關于在小學英語教學過程中運用思維導圖的方法研究

胡蓉

思維導圖教學方法是一種基于發(fā)散思維、放射性思考理念發(fā)展起來的一種教育教學方法，通過圖像式的思維工具引導小學生進行學習。作為一種記筆記的方法，思維導圖教學方法能夠將英語教學知識、相關的圖片和文字以及小學生本身的知識體系結構進行融合，通過知識融合、創(chuàng)新記憶等方式來提高英語課堂教學的效率。

一、運用思維導圖教學方法組織設計英語教學課堂

小學英語教師要善于應用思維導圖教學方法設計英語教學課堂，這樣不僅能夠有效的抓住教學重點，而且還能夠更好地梳理教學思路，有效節(jié)約教師的備課時間。利用思維導圖進行課堂教學設計，能夠是教學活動設計更加的靈活和富有彈性，從而能夠更好地適應課堂教學實踐的變化。例如在譯林版小學英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”這節(jié)課的教學過程中，傳統(tǒng)的備課理念下，教師按照課本內容的先后順序設計教學活動，在英語課堂教學過程中一板一眼的講授給學生，這種教學設計和教學活動組織方式雖然也能夠取得一定的效果，但是這種教學方法的整體效果確實不夠理想。運用思維導圖教學理念對這個單元的教學內容進行重新設計，可以嘗試著圍繞“My favourite season”這個主題對教學內容進行輻射，并且在每個季節(jié)中都增加相關的圖片，如冬季的雪、春季的花、夏季的河和秋季的樹等等，通過這些圖片配合課文中的文字，結合小學生最喜愛的季節(jié)這個教學核心設計教學組織活動。在這種教學設計下，通過四維導圖方式能夠將這個單元的教學重點和核心明確的展示在小學生面前，有利于教學活動組織的開展效率提升。

二、利用思維導圖教學方法開展教學導入

為了能夠在課堂一開始就抓住小學生的注意力，為后續(xù)的教學活動開展奠定良好基礎，小學英語教師可以考慮應用思維導圖的教學方式組織課堂教學導入。以譯林版小學英語三年級上冊“Unit 6 Colour”這個單元的教學為例，三年級的小學生剛開始接觸英語教學，對英語學習比較陌生，很難保證能夠快速的進入到教師組織的教學活動中，在這個單元的課堂教學導入過程中，教師可以從小學生日常生活實際入手，利用思維導圖教學方法進行課堂教學導入。具體的說，教師可以在黑板上寫下大大的“Colour”這個單詞，然后引導小學生進行“頭腦風暴”，學生每說出一個顏色的單詞，教師就在“Colour”的周圍劃線引出并寫出某個單詞，然后引導小學生思考在生活中有哪些事物的顏色是“yellow”，并在“yellow”的周圍寫上相關的中文或者是小學生可以認知的英語單詞，如黃色的星星（star），以此類推，最后在黑板上形成一個“知識網絡系統(tǒng)”。通過這種思維導圖教學導入能夠有效激發(fā)小學生參與到英語學習的積極性，同時有利于輕松、自然、愉快的課堂教學氛圍的營造。

三、激發(fā)學習熱情、提高注意力

興趣是學習最好的老師，對人類的實踐活動起著積極的推動作用，對學生學習起著關鍵的推動作用，是調動學生主動性及積極性的關鍵心理因素。傳統(tǒng)小學英語教育較為單一、無趣、生硬呆板，教師在課堂教學中只重視基礎理論知識的傳授，要求學生對于英文詞匯、固定搭配及時態(tài)等死記硬背，忽略實踐應用。

小學階段的學生正處于發(fā)育成長階段，好奇一切新鮮事物，圖像圖形的吸引力遠遠大于文字，因此在課堂教學中運用思維導圖在表現(xiàn)形式上提高了學生注意力，比如在教學中將所學詞匯與實際生活聯(lián)系，學習apple、orange、banana時展示相應水果圖片，介紹football、basketball時展示相應球類圖片，建立緊密聯(lián)系。以此豐富教學內容，激發(fā)學生好奇心和學習熱情，活躍課堂氣氛，使課堂教學生動有趣，用圖像圖片形式取代傳統(tǒng)文字翻譯及文字描述關聯(lián)，使所學內容立體化，簡單易懂，一目了然，同時減少學生對母語的依賴性。

四、提升學習效率、強化記憶力

詞匯是學習英語的基礎，準確把握詞匯含義有利于學生對通篇語句文章的理解。而思維導圖有助于調動斯文，促進學生整體把握詞匯，形成創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，激發(fā)想象力與聯(lián)想力，提升學生分析及解決問題能力，通過運用圖片線條色彩文字等豐富具體而形象的表現(xiàn)形式取代單純文字描述，使詞匯詞組變得生動易懂，容易被學生所接納理解，節(jié)約學習時間，提高學習效率。

孩童時期擁有驚人的學習能力，但缺乏引導及指導科學有效的記憶方式，所學知識很快便會遺忘，傳統(tǒng)小學英語教學中，教師只重視學生對知識掌握情況，記憶方法及記憶能力培養(yǎng)往往被忽視。而利用思維導圖，知識點相互串聯(lián)形成鏈接，層次清晰，加深學生印象，利于學生對知識的反復學習，加強記憶。

五、將知識結構化、提升理解力

在小學英語教學中，除了單詞的教學還有整篇文章的教學。教師運用思維導圖將整篇文章的聯(lián)系、脈絡進行梳理和勾勒，學生能通過一條主線或幾條明確的思路進行學習，更便于學生掌握文章行文聯(lián)系及關系。在閱讀中，教師應當引導學生根據(jù)文章中時間、地點、事件、內容等動手構建思維導圖，運用色彩、圖案、線條、符號等簡單形式，層次分明，順序清晰的展示文章所述，將文章復雜的信息簡單化、具體化，使學生更易理解文章內容，準確掌握文章結構，把握文章整體內容，突出知識點，利于學生接納與消化。

六、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力

知識是有限的，但想象力是無限的。只有大膽的假設與想象，打破思維定勢，傳統(tǒng)思維框架，突破約束，勇于挑戰(zhàn)，以大膽、新奇的形式對問題進行探究，找尋解決方法，才能促使人類進步。學校教育不僅為了傳授知識，而是培養(yǎng)獨立思考的創(chuàng)新人才。 在課堂教學中，教師指導學生運用思維導圖方式，在學習單詞或語句時，鼓勵學生通過聯(lián)想，勇于發(fā)揮想象力，自行構圖動手建立思維導圖，除了加深印象，強化記憶外，更能激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，鍛煉學生思維能力。

綜上，將思維導圖運用于小學英語教學中，便于學生理解與接納，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學習主動性、積極性，提高注意力，同時活躍課堂氣氛，營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生自主、獨立思考習慣，鍛煉思維能力，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，提升學習效率與教學質量，

參考文獻：

[1]閔敏.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].教育：周刊，2016 （16）.

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