古詩詞教學要重視誦讀

莊春

古詩詞教學有一定的策略，也有一定的規律和方法，其中，重視誦讀是至關重要的一個環節。

首先，詩詞語言的音韻美適合誦讀。古詩之美首先在于她的音律美。她是富有音樂美的文學樣式，她講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻，平仄，以便讀準節奏，讀出語氣和語勢。也可以配樂朗讀，體會情感。通過誦讀，詩的韻律、節奏、語意傳導入心靈，喚起讀者頭腦中早已儲存的審美情緒，從而產生某種情感共鳴，形成直覺性的美感。

于漪老師在《面面觀》中說：“……要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

“三分詩，七分讀”，嚴羽也說：“詩道亦在妙悟，朝夕諷詠以之為本”，《語文課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。詩歌的語言最凝練、節奏最和諧，韻味最深長，古詩詞離我們生活又比較久遠，只有在反復誦讀中才能體會詩人的情思，才能深刻領會詩歌之意境美。

一個語文教師教古詩詞時務必注意朗讀這一環節。首先應做好范讀，教者自己應將詩讀熟讀透，深入理解詩歌的主要內容和情感，上課時方能游刃有余。范讀時，教者應飽含感情、把握節奏，將詩讀得抑揚頓挫，帶給人聽覺上以美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或緩慢低沉，聽者的心也會隨之而起伏不平，這樣的課是多么富有感染力和震撼力啊，會帶給學生無窮的回味。相信榜樣的力量是無窮的，在老師的影響下，學生耳濡目染，定會模仿老師的行為，也會喜歡上誦讀古詩詞的。記得于漪老師在《往事依依》中就曾深情回憶了讀初中時教國文的老師誦讀辛棄疾《南鄉子》的情景：

老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。

老師的慷慨悲歌在學生心中留下了深刻的印象，一直鐫刻在于漪的腦海中。

程翔老師在四川省農村中小學骨干教師培訓活動中講課，讀《再別康橋》，深情款款；余映潮老師每講一課都會范讀，氣韻悠長；我在教《茅屋為秋風所破歌》時，模仿杜甫被群童所欺時無力無助的語氣語調。都給聽者留下了極好的記憶。

其次，通過誦讀，詩的韻律、節奏、語意傳導入心靈，喚起讀者頭腦中早已儲存的審美情緒，從而產生某種情感共鳴，形成直覺性的美感。

新課標要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

首先要讀準字音，讀懂詞義；其次，要讀準節奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。讀，要采用不同手段調動朗讀興趣。聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、男女生賽讀等均是激發學生朗讀欲望的好形式。

可見，誦讀是古詩文教學的很好的方法。許多老師都意識到了誦讀的重要性，積極地倡導誦讀法。但是許多老師認為誦讀就是專指對古文的吟誦，誦讀就是熟讀、背誦，有的老師甚至以為誦讀與朗讀或朗誦是等同的。因此經常在快要下課的幾分鐘內讓學生自己大聲地朗讀以至能背誦。譚桂聲先生認為：“誦讀這種讀書方法，是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理的綜合閱讀活動：是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層到深層含義、潛在趣味的全面感知。使人在反復誦讀之中潛心涵詠，認知文字，感受定律，體會語詞，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處，化古人的神奇氣為自己的神氣。久之，就會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中熟稔文言詞語，貫通文言的語法、修辭規律，形成靈敏的文言語感。”可見誦讀不是簡單的吟誦，也不是機械的背誦，更不是簡單的重復朗誦。誦讀是一種出聲響亮、注重熟練、意在體悟與積淀的讀書活動，教師應引導學生學會正確的誦讀方法。激情示范，巧設情境，理性點撥，吟唱詩詞都是有效誦讀古詩詞的方法。教師要提高自己的誦讀水平，在示范誦讀中要激情四溢，傾注感情。根據具體的誦讀內容，借助一定的表現形式（如音樂、圖像、語言、表演，多媒體技術等），并對古詩詞一些基本的誦讀方法進行點撥（如重音、感情基調，節奏、韻味等），也可采用吟唱法激活學生的興趣。此外還可采用“三段誦讀法”。即第一階段：教師范讀，學生整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。在“識詩人”的基礎上，讓學生反復吟讀，把握詩句中的重讀音節、聲調、節奏及其變讀。讓學生在反復吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）。第三階段：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。這一階段，教師可先讓學生試讀，教師點撥后，學生自由誦讀，讀出語氣和語勢。無論在哪個階段，教師都應進行科學的誦讀指導。通過三個階段的反復吟誦，使學生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導和學生對作品的直接感受，使他們能夠讀準詩詞的節奏、讀出詩詞語氣和語勢。這樣，學生就在朗讀中理解了古詩詞的含義，體會到了古詩詞的的感情和氣勢，初步把握住了詩詞所要表達的作者的思想情感。

教給學生一些具體的誦讀方法。如：在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，就要急讀。例如讀辛棄疾的《西江月》中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”就需要用歡快、愉悅的語速、語調去讀才能讀出“豐收在望”喜悅之情。讀李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”就需用緩慢的語速，低沉的語調去讀才能讀出李清照慘淡的境地，柔腸百斷的怨情。endprint