淺談小學語文互動式教學方法探究

呂曉紅

傳統(tǒng)的課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課堂教學活動是在教師的主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在這樣的理念下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的教，學生在學習中，沒有溝通、沒有交往，使得原本充滿活力的課堂，往往變成了嚴肅有余，活力不足的沉悶氣氛和程序化氣氛，從而忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂中共同活動的行為特征。

《語文課程標準》指出閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是學生教師、文本的對話過程，因此在教學設計時抓住這一興奮點，積極創(chuàng)設互動情境尤為關鍵，下面是我對交互式教學總結(jié)的幾點經(jīng)驗。

一、“互動式”課堂教學必須給學生一個“對話”“開放”的課堂

在我們的閱讀教學中，教師往往把教學重點放在分析字詞，劃分段落上面，并單向的考問學生，讓他們亦步亦趨，誠惶誠恐的忙于應答。導致學生對課文缺乏整體的感知，沒有調(diào)動學生主動參與，研討的積極性。課堂教學欠缺全面、深入的思考價值，阻礙了學生對課文內(nèi)容深層次的理解，扼殺了學生學習的動力與激情。

給學生一個“開放”“對話”的課堂，首先、應摒棄繁瑣的講解，營造民主平等、對話的課堂氛圍，為師生互動提供交流平臺。其次、引導學生主動參與，把讀書的權(quán)利還給學生，在師生的相互交流中，教師必須做到尊重、保護學生的個性。第三、就是必須注重創(chuàng)設積極的互動情境，激發(fā)學生的參與意識，在理解課文內(nèi)容的，引導學生自讀感悟，通過與教師，同伴的交流，加深對課文的理解，通過教師的啟發(fā)引導，增強學生的自信心，使學生敢想敢說。第四、教師一定要注意語感表達，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)換，以合作者、促進者、引導者的身份，發(fā)揮學生的主體地位，比如，“你真會動腦思考”“你真有見解”，“你怎么這么聰明。”你是怎么知道的呢？等等，第五、就是為學生提供小組合作交流的機會，使學生無所顧忌，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，設問。在討論中共同進步體驗成功。

二、“互動式”課堂教學中的師生互動

課堂教學中師生互動是課堂人際活動的重要表現(xiàn)形式，是影響教學效果的關鍵性因素。

所謂的“師生互動”是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

在互動中，教師和學生均為具有獨立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)。在我們的教學中，課堂教學無非存在著兩個方面，即而以往的教學，更多的是注重教師教的方面及其諸因素的關系，課堂教學沒有從“人的發(fā)展”這種根本的出發(fā)點著手，而我們也習慣了關注教師的“動”，對學生“動”的關注只是流于形式，教師在課堂上長篇闊論，滔滔不絕的講，不厭其煩的分析以致肢解課文，學生就像是呆滯的機器，只能默默聆聽，機械被動的接受知識，這種“填鴨式”的教學使語文教學變得枯燥、乏味，限制了學生主觀能動性的發(fā)展和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。

課堂教學需要的師生互動，必須有其真正的意義，應該是一個文化撞擊的過程。課堂中通過自主、探究、合作的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，使學生與課程文本形成互動，與老師一起對課程知識進行價值選擇，理解和構(gòu)架，進行文化交流，真正實現(xiàn)教育的最終目的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和實踐能力的人。

素質(zhì)教育中的師生互動，簡單的說，就是指教師及其教的方面，以及學生的學及其學的方面，讓三者互相促進，擺布好二者的關系，學教便相得益彰。

那么，如何實現(xiàn)真正意義上的師生互動呢？

首先，教師應為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過講解，引導、示范、評價等手段，讓學生知道應該怎么學，從愿意學到自己能學，具體實施中，首先要尊重學生的主體性，讓學生主動參與知識的形成過程，給學生充分的話語權(quán)，允許學生發(fā)表自己的意見，例如，在學習《從現(xiàn)在開始》一課時，為了使學生積極主動的參與到教學中，設計一個森林中選大王的情境，利用小頭飾激發(fā)起學生的興趣，老師扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動物”（學生）通過讀文感悟交流同，等方法自主學文，在課尾，又通過設置抒展問題“你怎樣平價貓頭鷹，袋鼠和小猴子？”讓學生充分發(fā)表自己的意見。

其次，就是在教學內(nèi)容上，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學生進行啟發(fā)誘導，提供質(zhì)疑，善思的良好時機，有效地提高教學效果，例如在學習《風娃娃》一課時，課尾處，在學習理解了風娃娃所做的“兩件事”和“兩件壞事”后，不失時宜，讓學生聯(lián)系生活實際，了解風帶給人們的好處，及害處，之后抓住“給人們帶來的害處”，引導學生理解這些害處與人類一些行為的關系，誘導學生正確的認識。

再次，就是拓展課堂，延伸訓練，為學生個性的發(fā)展，知識的廣博創(chuàng)造必要的條件，在這方面，教師應啟發(fā)學生努力開發(fā)課程資源，配合教學，引導學生自主地將語文延伸至課外，才能收到全面的效果，課堂中鼓勵學生大膽發(fā)問，發(fā)動學生積極地投入到對問題的共同探討之中，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。

三、結(jié)束語

小學語文老師在進行教育教學的過程中，采用互動式的教育教學工作，是教育教學思想以及教學方式的創(chuàng)新，這樣的教育教學方式能夠在很大程度上調(diào)動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學語文的教育教學質(zhì)量，最終提高小學生的綜合素質(zhì)或者綜合能力。endprint