女性青少年校園霸凌行為特點(diǎn)及成因分析

傅文欣+湯新明+韓可盈

摘 要：近年來(lái)，青少年校園霸凌事件的數(shù)量不斷攀升，而女性更是以霸凌者頻頻亮相，理應(yīng)引起重視。本文嘗試總結(jié)出女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)：以言語(yǔ)、關(guān)系霸凌為主要霸凌方式；常伴隨性侮辱行為；群體性；“情感糾紛”為誘發(fā)原因，并針對(duì)這些特點(diǎn)從個(gè)人和社會(huì)兩大方面切入進(jìn)行成因分析。

關(guān)鍵詞：女性青少年；校園霸凌；特點(diǎn)；成因

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園霸凌事件的消息層出不窮，讓人觸目驚心，我國(guó)僅2015年上半年被媒體所曝光的校園霸凌事件就多達(dá)四十二起。其中，更應(yīng)引起人注意的是女性青少年的校園霸凌正在愈演愈烈，女生參與的校園暴力事件占55%，超過(guò)半數(shù)。同樣的，國(guó)外以美國(guó)為例，《校園安全和犯罪指標(biāo)體系分析：2015年（Indicators of School Crime and Safety：2015）》該報(bào)告指出，在2013 - 2014學(xué)年，65%的公立學(xué)校記錄了一個(gè)或多個(gè)暴力事件發(fā)生，估計(jì)有757000起犯罪。而在12歲到18歲的學(xué)生群體中，女生在校內(nèi)被欺凌的比例為23%，高于男生的19%，且這其中，多半是同性所為。

各種數(shù)據(jù)表明，女性青少年校園霸凌事件的數(shù)量呈現(xiàn)攀升趨勢(shì)，而相較于男性青少年而言，女生群體的校園霸凌行為有其特點(diǎn)，心理的傷害往往更為深刻，因此針對(duì)女性青少年這一群體進(jìn)行校園霸凌行為的研究已經(jīng)相當(dāng)緊迫。

1 女性青少年校園霸凌行為的定義及內(nèi)涵

根據(jù)挪威學(xué)者 Dan Olweus 的定義，“霸凌”意為一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下[1]，由此看來(lái)，霸凌是一種具有長(zhǎng)期性與重復(fù)性的行為。由于校園暴力涉及的對(duì)象和種類的廣泛性，學(xué)術(shù)界對(duì)此概念并未有統(tǒng)一的界定，因此參考臺(tái)灣地區(qū)的做法，本文使用校園霸凌這一詞將其從校園暴力中單獨(dú)區(qū)別出來(lái)。校園霸凌主要是由霸凌者、被霸凌者（受害者）、旁觀者及主要包含教師、家長(zhǎng)等的保護(hù)者組成。除直接的肢體性霸凌以外，校園霸凌行為的主要方式還有言語(yǔ)霸凌、關(guān)系霸凌、性霸凌以及網(wǎng)絡(luò)霸凌[2]。

本文中“青少年”的概念，是“青年”與“少年”的合稱。一般而言， 青少年階段通常認(rèn)為是 12 歲左右至 20 歲左右的時(shí)期，該時(shí)期適逢個(gè)體生理發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期—青春期，兼有兒童期和成年期的特色。

本文中主要指同性別的校園霸凌，即是針對(duì)女性青少年之間的校園霸凌行為進(jìn)行更為具體的探討。

2 女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)

女性一般都被作為需要被保護(hù)的角色而存在，當(dāng)女性青少年以霸凌者的身份出現(xiàn)時(shí)無(wú)疑是給人以當(dāng)頭一棒，值得警醒。通過(guò)文獻(xiàn)資料以及對(duì)被曝光的女性青少年校園霸凌事件的分析，發(fā)現(xiàn)與男性相對(duì)比，女生校園霸凌行為具有以下較為突出的特點(diǎn)：

（一）以言語(yǔ)、關(guān)系霸凌為主

在校園霸凌事件當(dāng)中，相對(duì)于男性最為常見(jiàn)使用直接的肢體攻擊，女性則以言語(yǔ)、關(guān)系霸凌為主，更傾向于使用關(guān)系侵犯，聯(lián)合其他成員孤立、無(wú)視、或排擠被霸凌者。根據(jù)中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）的結(jié)果顯示，言語(yǔ)霸凌的發(fā)生率最高，有將近一半（49.6%）的初中生遭受過(guò)言語(yǔ)形式的校園暴力；其次為關(guān)系霸凌，占37.7%。

“關(guān)系侵犯”（relational aggression）一詞由心理學(xué)家妮基·克里克（Nicki R. Crick.）創(chuàng)造，這是一種流行于同性間，尤其是女生之間的一種冷暴力 [3]。據(jù)分析，使用關(guān)系侵犯最有可能是用來(lái)維持特定群體中的平衡。例如，如果當(dāng)群體內(nèi)某一成員變得很受歡迎，而這最終導(dǎo)致破壞了群體中原本的平衡狀態(tài)，出于嫉妒心等敏感心態(tài)，其他的成員可能會(huì)開(kāi)始傳播她的謠言，以貶低其地位。

女生之間的欺凌通常較少出現(xiàn)公然的挑釁行為，比如散布謠言、謾罵和背后中傷，而恰好父母和老師經(jīng)常會(huì)忽略這種行為，因此這使到女性青少年的校園霸凌具有一定程度上的隱蔽性，甚至?xí)?dǎo)致被霸凌者產(chǎn)生嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。

（二）常伴隨性侮辱的行為

女生之間的霸凌常常伴隨性侮辱的行為，大多案例中，霸凌者將受害者的裸照上傳至網(wǎng)絡(luò)上傳播，攜帶著網(wǎng)絡(luò)霸凌的性質(zhì)。由于部分青少年缺乏法律知識(shí)與對(duì)行為的預(yù)見(jiàn)性，不考慮行為的負(fù)面后果，發(fā)展至后來(lái)，“扒衣服拍裸照”已經(jīng)是常見(jiàn)的、程度較輕的手段。而更為嚴(yán)重的性侮辱行為是傷害受害者的性器官，拍攝記錄受害者遭受性凌辱過(guò)程并傳播，強(qiáng)迫受害者與他人發(fā)生性行為等[4]，這些性侮辱行為對(duì)受害者的傷害是毀滅性且難以復(fù)原的。

（三）群體性

當(dāng)不可避免地發(fā)生肢體性霸凌時(shí)，女性青少年校園霸凌事件多具有群體性，以“群體”對(duì)“個(gè)人”的形式出現(xiàn)。群體性通常表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)女生的欺凌，加害者在數(shù)量上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，采用以多欺少的方法由輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或可能雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態(tài)，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊[4]。

這種群體性的霸凌行為通常只有一個(gè)或幾個(gè)是主導(dǎo)者發(fā)起煽動(dòng)，團(tuán)體中其余的成員迫于從眾心理或者受到周圍環(huán)境的影響而被集合起來(lái)，這些人在霸凌中多充當(dāng)?shù)氖桥杂^者或者協(xié)助者的角色。

（四）“情感糾紛”為誘發(fā)原因

女生對(duì)同性的霸凌大多是出于嫉妒和報(bào)復(fù)心理，而所謂的“情感糾紛”更是比較容易成為霸凌的導(dǎo)火線。青春期女生心理尚未成熟，看問(wèn)題簡(jiǎn)單片面，因?yàn)闋?zhēng)風(fēng)吃醋而引發(fā)傷害他人的事件時(shí)有發(fā)生。因?yàn)槲茨軌蛘J(rèn)識(shí)和對(duì)待與異性的關(guān)系，一旦“感情”中出現(xiàn)變化，容易不計(jì)后果地把怒火發(fā)泄在“第三者”身上。而這時(shí)候參與群毆的女生往往覺(jué)得自己的做法是正義的。

3 女性青少年校園霸凌行為特點(diǎn)的成因分析

人類行為的發(fā)生是個(gè)體與社會(huì)兩方面相互作用的結(jié)果，霸凌行為也不例外。青春期下女性特有的心理脆弱性以及在外部環(huán)境的作用下造成女性青少年校園霸凌行為的特點(diǎn)。

（一）個(gè)體因素endprint

1.女性青少年的心理特征

第一，女性青少年擁有較為敏感的情緒且由于相互之間條件相近易引發(fā)妒忌心理。女生青春期隨著性的發(fā)育，開(kāi)始關(guān)注自身形象，變得不自信、自卑感增加，所以女生之間很容易因?yàn)楝嵤鲁霈F(xiàn)嫉妒、講是非等情況，加之由于女生生理上的柔弱會(huì)使她們排斥身體上的暴力而傾向用言語(yǔ)、關(guān)系霸凌這類的方式表達(dá)對(duì)他人的不滿或厭惡。而一旦超出自身心理承受能力，才會(huì)導(dǎo)致采用更激烈直接的暴力宣泄。

第二，青春期強(qiáng)化了青少年與性有關(guān)的態(tài)度和行為。當(dāng)身體中的荷爾蒙開(kāi)始泛濫，女生希望自己更加女性化，而與異性接觸也會(huì)變得更加不自然。不少女青少年在青春懵懂之時(shí)，因?yàn)閮?nèi)心躁動(dòng)的荷爾蒙，為爭(zhēng)奪異性而與同性發(fā)生校園霸凌行為[5]。

第三，心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾。青春期的女生往往會(huì)將自己的內(nèi)心封鎖起來(lái)，尤其不輕易對(duì)承認(rèn)坦露，以此來(lái)體現(xiàn)他們的成熟。于是遇到的一些事情和苦惱會(huì)更愿意與同伴一起分擔(dān)，便易形成小團(tuán)體。如果周圍的朋友比較好斗、意氣用事，就會(huì)容易產(chǎn)生惡意后果。而相同的，受害者則容易將自己封閉起來(lái)，不愿和別人交流，覺(jué)得是一件很丟臉的事情[6]。

2.群體壓力下的從眾行為及責(zé)任分散效應(yīng)

從眾心理是指當(dāng)個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。青少年作為一個(gè)特殊的群體，由于缺乏認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對(duì)自己的判斷不敢肯定，所以對(duì)事物的判斷傾向于采取跟從群體意見(jiàn)的態(tài)度。女生之間往往比較多“小團(tuán)體”，通常女生小團(tuán)體中都有一個(gè)或幾個(gè)作為領(lǐng)袖，而她們一般在女生群體中具有人氣與“威望”，同伴出于對(duì)這幾位女生的“尊敬”，為了獲得團(tuán)體的好感，或者避免被嘲諷、鼓勵(lì)等群體壓力，而被迫去參與霸凌。

此外，責(zé)任分散效應(yīng)可以降低加害者的責(zé)任感與同情心。女生在實(shí)施霸凌時(shí)選擇群毆，以多欺少的方式，一方面是展示人數(shù)優(yōu)勢(shì)，而另一方面則是分散追責(zé)責(zé)任。一旦情緒的喚起和責(zé)任分散結(jié)合到一起，道德的約束就會(huì)變小，從而助長(zhǎng)了冒險(xiǎn)心理，喪失了應(yīng)有的道德責(zé)任感和理性。

由于受到群體壓力，女性青少年容易“失個(gè)性化”而作出從眾行為，同時(shí)也因?yàn)樘幱趫F(tuán)體之中容易產(chǎn)生責(zé)任分散、“法不責(zé)眾”的僥幸心理，因此導(dǎo)致女生校園霸凌具有以眾敵寡的群體性特點(diǎn)，從而被霸凌者更是處于孤立無(wú)助的狀態(tài)。

（二）社會(huì)因素

1.社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)變遷的轉(zhuǎn)型期，一個(gè)突出特點(diǎn)是社會(huì)關(guān)懷感和社會(huì)責(zé)任感比較弱，容易引發(fā)一系列的越軌行為。自由自強(qiáng)意識(shí)、男女平等意識(shí)等多元文化使得傳統(tǒng)的儒家倫理體系逐漸淡化，而西方以各自的宗教教義為核心的道德體系又沒(méi)未能被民眾所普遍接受，導(dǎo)致現(xiàn)在處于青黃不接的境況。這點(diǎn)表現(xiàn)在當(dāng)代的青少年女學(xué)生中，就是傳統(tǒng)的“三從四德”、“溫柔賢惠”和“小家碧玉”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)，而西方的宗教信仰和由此形成的道德標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)又沒(méi)有固有的基礎(chǔ)，結(jié)果造成青少年學(xué)生的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低，道德的約束力減少，無(wú)形中助長(zhǎng)了女生的暴力行為[8]。

2.家庭教育觀念

家庭作為兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，父母對(duì)孩子有著潛移默化的影響，因此對(duì)于霸凌行為，家庭應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。

當(dāng)代青少年多為計(jì)劃生育時(shí)代下的產(chǎn)物，多為獨(dú)生子女，而又結(jié)合當(dāng)今社會(huì)比較普遍的“女兒要富養(yǎng)”的家庭教養(yǎng)觀念，兩者的作用之下可能會(huì)讓一些家庭對(duì)女孩的教養(yǎng)采取縱容的方式，從而強(qiáng)化了女孩的優(yōu)勢(shì)心理，弱化了其人格平等意識(shí)。

此外家庭教育方式上走向兩個(gè)極端都會(huì)對(duì)青少年霸凌行為產(chǎn)生影響。如果父母對(duì)子女過(guò)于遷就和袒護(hù)，對(duì)孩子的無(wú)理取鬧不及時(shí)加以制止，或是對(duì)孩子的缺點(diǎn)不加以批判而是包庇，這就容易使孩子養(yǎng)成自私自利、脾氣暴躁的性格，為以后其發(fā)展埋下隱患。而對(duì)于教育方式是專制型、粗暴型的家庭，導(dǎo)致孩子意識(shí)上受到偏差，情感缺乏，容易產(chǎn)生冷漠、孤立的心理，以及易怒、暴力的行為，因而在與人交往的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生沖突。

3.大眾傳媒

社會(huì)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的研究表明，即使并沒(méi)有真正從事攻擊行為的人也會(huì)通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)攻擊行為[9]。電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒的迅速發(fā)展為人們的生活帶來(lái)便利，拓展視野的同時(shí)，亦助長(zhǎng)了暴力文化的傳遞，給人們特別是青少年提供了一種通過(guò)觀察學(xué)習(xí)霸凌行為的重要途徑。一是若大眾傳媒中過(guò)度宣揚(yáng)女性暴力，女生盲目地認(rèn)為電影中的形象很酷，從而對(duì)暴力色情行為進(jìn)行模仿。另外，一些大眾傳媒傳播的負(fù)面資訊影響了女性青少年校園霸凌行為。比如在網(wǎng)上經(jīng)常看到“正室當(dāng)街扒小三衣服”的諸如此類的報(bào)道和圖片，網(wǎng)絡(luò)色情資料在網(wǎng)絡(luò)的傳播等，這些也解釋了為什么女生之間霸凌常常伴隨性侮辱的行為。

參考文獻(xiàn)

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[9] 應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)/肖漢仕著.—長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.10

作者簡(jiǎn)介

傅文欣（1997-），女，廣東省廣州市，本科生。endprint