小學語文教學中如何培養學生的問題意識

王靜

問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。一些農村學校小學語文課堂教學中在學生問題意識的培養上還存在著一些問題：

一是提問者主要是教師，而不是學生。問題應當產生于學生在學習過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者理所應當然是學生。但目前一些教師知識根據教學參考書和經驗設置教學目標，判定教學的重點、難點、疑點，一些教師很少考慮學生實際需求，其結果必然造成課堂上教和學的分離。教師講的學生已經掌握，學生的疑點教師不涉及。學生表面上在積極思考回答問題，實際上還是被老師“牽著牛鼻子走”。

二是問題的操縱，流于形式。質疑在教學中的價值沒有人懷疑過，但在實際操作過程中，卻往往流于形式。具體表現在：第一，在檢查預習情況時，讓學生提出疑難問題，可教師只是輕描淡寫地問一問，實際上仍按自己預先準備的教案進行教學；第二，在學生充分預習，對課文內容已經了解的情況下，也要學生圍繞課題質疑；第三，不管有沒有思維訓練和語言教學價值，無端發問，一味求異，表面看似熱鬧，卻無多大實際教育意義；第四，把質疑作為一節課最后的彈性部分，浮光掠影，草率處理。

三是問題的解答，追求統一答案。語文學習本是最具主觀性、創造性的學習，很多教師卻習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性的，甚至不乏創造性的答案，扼殺在萌芽狀態。學生的問題意識的形成，需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。語文教師只有樹立正確的學生觀，教學觀和質量觀，為學生的主動學習和自主發展創造條件，才能促使學生養成問題意識，進而提高學生解決問題的能力，培養獨立思考的良好習慣。

那么，如何在語文教學中培養學生的問題意識呢？

一、營造自由氛圍，使學生愿問

低年級的學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題意識的培養重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學秩序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音。久而久之，學生也就沒有問題可問，師生間的心理距離越拉越大。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”。營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

為此，我在教《翠鳥》時，安排了一個師生比賽背書的環節。我提出先背，由于準備充分，我背得很流利、感情也充沛，但有幾處故意丟了字詞。背完，我微笑著看著大家有什么反應。孩子們面面相覷，終于有只小手舉起來，我趕緊叫他。他輕輕地說：“老師，你少了一個‘非常。”我誠懇地接受批評，并大聲表揚他上課聽得仔細。這下教室里熱鬧了，我“丟的”幾個詞陸續從他們嘴里找了回來。這節課課堂氣氛空前活躍，不管是老師，還是學生，都獲得了一種巨大的快樂。

二、創設問題情境，使學生想問

1.創設懸念式的情境，使學生“奇”中問。

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養的。筆者經常聽到教師說，學生不愛提問題，或者沒有提問題的習慣。這是因為，傳統教學以教師講授為主，教師很少創設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，兒童天生的好問本能，就這樣被我們教師一點點扼殺了。針對學生好奇心強的特點，我上《蘋果落地》一課時，有意識地問學生：“如果你手中拿著一樣東西，你一松手，它會怎樣？”“當然會掉地上！”學生都不容質疑地說道。我繼而又讓學生拿起一本書試試，并說：“讓它往天上飛行嗎？”學生先是面面相覷，而后拼命搖頭。“那就請你去讀讀課文《蘋果落地》，相信你會有更多疑問的。”果然不出所料，“蘋果落地是因為地球有吸引力，既然地球有吸引力，為什么白云在空中飄來飄去不會掉下來呢？”“雪花為什么在空中飄，而雨卻直接往下落呢？”……在不知不覺中學生已在討論重力與浮力的關系了。這既培養了學生提問的習慣，激發學生熱愛科學的興趣，同時也在培養他們的創新意識和創新情感，可謂“一舉兩得”。

2.創設沖突式的情境，使學生“悱”中問。

要使學生愛問，教師必須努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，促使學生主動發現問題、提出問題。如我們在聽一位高段的老師執教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：（1）這是許多棵茂盛的榕樹；（2）很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。引導學生邊讀邊思考：讀了這兩個句子，你有什么問題？學生經過一段時間的思考和議論后，紛紛質疑：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？成片生長的許多樹木才可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢？不難看出，在這個教學片斷中就是從課文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，激起學生的認知沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣，主動提出問題。通過聽這堂課，我們把這種方法運用到低段語文教學中，果然也非常的有效，學生在課文的矛盾處能產生許多疑惑，能提出許多令人深思的問題。法國文學家法朗士說：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心與探索欲。

3.創設操作式情境，使學生“動”中問。

實踐動手操作是小學生獲取感性知識，發現問題的重要途徑，也是誘發問題意識的重要載體。而問題產生了，答案也就不遠了。

培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。endprint