師生之間的情感溝通

摘要：中學階段是學生心理、生理發(fā)育的最重要時期也是學生人生觀、世界觀初步形成的時期，這一階段對學生有著直接影響。教師以他們的人生觀、世界觀和學識、能力、品格、作風，塑造著每一個班級、每一個學生未來。毫無疑問，指導學生正確與教師交往，是老師值得研究并應予以特別重視的一個問題。

關鍵詞：師生關系；情感溝通；環(huán)節(jié)

師生之間關系的改善和變革，重在情感交流，在處理師生關系時若重視這點，便可順利排除師生間的情感障礙。充分發(fā)揮教師在師生情感交流中的主導作用，需要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、人格引導

愛美之心，人皆有之，不僅美的自然、美的事物，而且美的外貌、美的心靈皆能引起人的愉悅體驗。教師的容貌、衣著、儀表、風度等，往往構成學生社會認知中“第一印象”的重要內容，形成師生交往中的“首因效應”。教師的語言清晰準確、鮮明生動，不只是用“口”給學生講，同時也用他的“心”去敲擊學生心弦上的鍵盤，并在那里得到回響，自然會組成一部師生心靈共振的交響曲。而最重要的是教師的人格美，他的公正、真誠、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等等個性品質是吸引學生的最為重要的內在因素。人格的偉大，不僅能激起學生的尊敬，而且能融化學生心靈的冰，塑造健全的人格。

在全國十佳青年中有一位青浦縣的民辦教師余金輝，這不是一位普通的教師。因為他天生殘疾，身高還只有1.46米。他的雙手僅有兩個駢指，然而他卻會彈電子琴、吹小號、在小土疙瘩的家村學堂，訓練了一支朗誦隊伍，一支舞蹈隊，一文小號隊，他在學校里辦起了“小蜜蜂夏令營”，“快樂的星期天”等豐富多彩的活動。他教出的學生，質量在全縣數(shù)第一，這真是奇跡，但這奇跡是怎么產(chǎn)生呢？很多人不可思議地問，他也回答得干脆：“。因為我愛！”

確實是愛，首先是自愛。這樣一個相貌丑陋的殘疾人，開始時曾把孩子們嚇得不敢上學。幾個調皮搗蛋的孩子纏著他問，你為什么不十“全”十“美”？他手指不能捏粉筆，哪能去彈琴呢？但他毫不氣餒，深信只有自己看重自己，別人才能看重自己。他練小號，練電子琴，練俯臥撐，練得臂膀痛，他硬是不怕別人笑，他的性格就是一錘一個洞，他終于像一個普通人一樣地站著，他贏得了孩子們的尊敬。同時，他是以愛換回愛的，一個孩子學習有困難，他把他接到家里住，全日制全托式的教育，晚上合睡一條被，面對面像父子一樣交談。

余老師在全心全意給予孩子們愛的過程中，自身也得到升華和完善，在愛的情境中發(fā)揮了自我的潛能，創(chuàng)造了奇跡。他的妻兒死后，好心人要為他介紹伴侶，他說：“我已經(jīng)有了幾十個對象，一個很大的家。”人家急了，說：“你少來無伴老來苦。”他說：“老了有孩子們，還有孩子們的孩子都會來看我的。”

應該強調的是，教師要想使自己的人格富有感染力，更重要的是還必須做一個堂堂正正的人。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”很難想象，一個思想齷齪，作風不正的人講話會有人響應。所以，教師必須像一團圣火一樣，點燃學生理想的烈焰，用自己高度的涵養(yǎng)、真誠情感，豐富學識，用自身人格去引導學生，讓學生在他們健康大道上成長。

二、以情激情

教師與學生正式與非正式的交往，是全身心的投入，要求情感的投入由輕度向中度、深度發(fā)展，以情激情、以情動情，用交談、對話交往方式激發(fā)學生。同時，自己的愛心去激發(fā)學生的愛心。對話有信息型的、禮節(jié)型的、坦誠型的。師生對話要深化交往層次，由信息型、禮節(jié)型向坦誠型發(fā)展。對于差生要給予特別的關心和愛，多用肯定的語言加以引導，形成情感的共鳴。下面一段教師與學生的對話便是佐證。

有一回，班上幾個差生考試分數(shù)有點上升，教師想借此機會鼓勵他們一番，便為他們周天到教師家中玩。娛樂中，似乎無意地引導他們分析進步原因，茲擷取其中一片斷：

生A：媽媽說話不算話，原說我考上80分給找買件小東西。可我昨天考82分，她卻不買了。

師：為什么呢？

生A：她說全班許多同學都考得好，題十分簡單，80分不算好。

師：你同意媽媽的說法嗎？

生A：題是比較簡單。

師：我不同意這個說法。你回憶一下：上學期第三單元測驗，同學們都說題簡單，你考多少分？好像沒及格、這學期以來，我發(fā)現(xiàn)你的成績在逐漸上升，盡管每次只增加幾分。這是為什么？你們注意他本學期來的表現(xiàn)沒有？

眾：他上課搞東西的次數(shù)少多…上學期經(jīng)常被教師請來站著答不出問題…這學期好幾次上課他舉手發(fā)言積極…課堂作業(yè)書寫也認真多…

眾人說完話，教師作了肯定性的評述，學生A望著老師露出欣慰的表情，他此時心中定暗下決心：一定要“更上一層樓”！

三、意見溝通

教師與學生的社會角度、看法觀點不同，對待新問題也不一樣，導致在一些問題上會形成意見不一，基至構成矛盾、沖突與對立。如果溝通無門、分歧過大，便有可能造成嚴重的人際隔閡。因此，教師應通過多種方式和渠道了解學生，對自己的學習以及班級、校園活動的意見看法，采納合理的建議，求同存異。

有的教師從學生給老師寫的評語中認識到自我；有的讓學生寫作文，說說自己心目中的教師，從中了解學生對自己的想法；有的面對面地交談，鼓勵學生提出批評建議；有的則進行學生評教；有的則定期召開專題班會，共同探討班務中的問題。

學生與教師的意見看法不一致，可能是由其社會視角的限制所致。對此，教師可以組織角色扮演活動，讓自控能力差的學生在游戲中扮演哨兵，鍛煉他的自制力讓愛吃零食的學生擔任班級吃零食的監(jiān)督者，從而轉換社會視角，了解他人的需求及其感受。在溝通過程中，不僅發(fā)生著認識觀點的變化，而且伴隨著情感體驗的加深，真理在交流中增值，誤會在溝通中消除。

四、情境創(chuàng)設

情隨境遷，即景生情。人際情境因素包括交往時間、場所、一定的交往規(guī)范和交往雙方的心境。不同時間、場所下，學生的心境亦有所不同。當學生最需要關注、理解和引導的時候，也就是師生心靈溝通的最佳時機。如學生緊皺眉頭、沉思難解處于“憤悱”狀態(tài)時，給以適當?shù)狞c撥；學生遇到失敗、遭受挫折、尋求幫助時，給以愛的溫暖，學生往往銘記在心，不能忘懷。

空間位置結構與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教室，課桌排放成“秧田型”，教師站在講臺上，居高臨下，師生之間距離拉大，形成一道無形的心理防線。改革后的課堂上，課桌排放成圓型，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起、隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也拉近了。情境中的那些成文或約定俗成的交往規(guī)則比時空因素更為重要。傳統(tǒng)課堂上規(guī)定學生必須坐在指定的座位上，不得交頭接耳，除了同聲回答或朗讀外，整個課堂只能有一人說話，其他人必須默不作聲；作業(yè)做錯的，罰做幾十遍等。這些橫在師生面前的制度文化障礙，嚴重阻礙著師生之間互愛關系的形成。情隨境創(chuàng)設主要應包括改革死板、僵化的交往規(guī)范和創(chuàng)設民主、和諧的交往氣氛。

參考文獻：

[1] 賈后發(fā). 改善師生關系激發(fā)教育活力[J].小學時代（教師版）， 2009（12）

[2]21世紀班主任文庫選編[M].江蘇：南京師范大學出版社，2000.

作者簡介：陳嵐（1983.12）女，籍貫：福建福安，職稱：講師，單位：福建經(jīng)貿學校endprint