培養(yǎng)閱讀能力 增強思維意識

經(jīng)玉丹

【摘要】小學英語教學閱讀部分是重點，學生所學習到的單詞、語法和寫作句式都是通過閱讀進行整體學習的，因此，要想提高學生的英語成績和其他方面的綜合能力，首先要在閱讀教學上下功夫。在新課標的要求下，英語閱讀教學尤其重視對學生思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀教學，讓學生形成英語學習的慣性思維，不僅有利于學習成績的提高，還有利于學生學習能力的提升。因此，思維能力的培養(yǎng)是新課標所提出來的培養(yǎng)重點，也是小學英語學習基礎(chǔ)階段學生迫切需要得到提升的能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 閱讀教學 思維能力培養(yǎng)

“教育的真正意義，不只是學生考取高分，而是在學生將所有的課本知識都忘光的情況下所遺留下來的那部分。”也就是學生在這過程中所養(yǎng)成的思維能力。思維能力是適用于任何階段、任何場合、任何學科學習的能力。老師在學生小學階段就注重對其思維能力的培養(yǎng)，是使他們在將來的學習階段更加輕松、更加得心應(yīng)手的前提條件。小學階段是學生學習的啟蒙階段，在這一階段就注重徐學生學習能力、尤其是思維能力的培養(yǎng)，是一個非常有遠見的做法。因此，本文主要針對如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力作簡要探究。

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

小學階段的閱讀教學的重要目的之一是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生通過閱讀，能夠積累詞匯、學習語法、從而為他們今后的英語系統(tǒng)學習打下良好的基礎(chǔ)。閱讀信息的獲取經(jīng)歷語言獲取的基本步驟，那就是“編碼-發(fā)送-傳輸-接收-解碼”，這原本是發(fā)生在人與人的對話過程中，但是閱讀的過程其實和人與人之間的交流有異曲同工之處，如果說閱讀內(nèi)容本身充當了“編碼”過程，那么學生在學習的時候就要充當“解碼”的角色，解碼的過程就是思維運作的過程，學生要想讀閱讀信息得到透徹的理解，就必須能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行解碼，而這時不可或缺的就是思維能力。因此，思維能力對于英語閱讀來說十分重要。

二、小學英語閱讀教學中思維能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新課堂教學理念和方式。課堂教學是一門藝術(shù)，尤其是針對小學生的教學，小學生心智不夠成熟，對于千篇一律的課堂教學模式很難長期保持熱情，因此，傳統(tǒng)一成不變的教學方式需要及時改觀，以更具創(chuàng)新性和新鮮感的教學方式去引發(fā)學生的學習熱情，同時，教學方式的改變對他們的思維方式也起到一定的沖擊性，創(chuàng)新性思維就是以創(chuàng)新教學模式為基礎(chǔ)的。具體來說，新課標指引下很多小學英語創(chuàng)新教育模式都得到廣泛使用，其中，被使用最多的教學模式要數(shù)情境教學法，在情境教學法使用過程中還可以穿插問題教學法、游戲教學法和小組討論法，這樣就為課堂增添了不少活力。

例如情境教學法中游戲教學法的使用，英語詞匯教學一直以來都沒什么新意，有的人發(fā)明了口訣教學法，但是記這些口訣比背單詞還難，因此不適用，那么游戲教學法是怎樣運用的呢？眾所周知，英語詞匯中形容詞占據(jù)很大的詞匯量，學生在記生詞的時候產(chǎn)生了困難，那么老師可以結(jié)合單詞的意義和詞性通過表演單詞的含義，讓學生來猜單詞的意思，例如教“l(fā)ong”可以將雙手伸長，教“short”可將雙手縮短；教“strong”可將手臂鼓起、展示肌肉，教“thin”可做一個形容女孩腰肢纖細的動作；教“tired”可做表示疲勞困意的動作，教“thirsty”可做口渴動作等等，通過這種類似中文字謎游戲“你畫我猜”的方式，來讓學生在一個十分輕松有趣的環(huán)境中去學習，即鍛煉了學生的思維能力，又有助于學生注意力的集中。

2.營造自由開放的課堂氛圍。課堂氛圍是整個課程開展的情感鋪墊，老師嚴肅學生就緊張，長期在這種緊張感之下學習學生會覺得非常疲憊，甚至出現(xiàn)逆反心理，從而導致學習積極性下降、學習成績下滑的狀況。因此，在新課標指引下，老師首先應(yīng)該與孩子們平起平坐，尊重學生的主體地位，讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，積極投身于英語閱讀學習中去。輕松的課堂氛圍離不開師生互動，互動教學法是能夠讓學生投入學習、化被動為主動、充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力的有效方式。

例如在學習《what time is it？》這一課的時候，首先老師要教會學生時間表達的方式，會讀class、bed、lunch、breakfast、dinner、these、heres等詞匯。隨著課堂的進行，時間也在隨之發(fā)生改變，老師通過將學生分成小組，進行討論操練，學生可以就當下的時間進行提問和回答，也可以就虛擬的話題進行對話，比如“when does the dinner start？/do you have lunch？/have you eat breakfast？”等話題展開對話，并將“what time is it”應(yīng)用其中，老師還可以與學生展開活動，檢驗學生的學習成果。

3.設(shè)立課堂評價機制。評價在教學中是必要的，評價是對課堂教學成果的檢驗，也是讀學生學習成果的檢驗，教師即時對學生的學習情況進行檢驗，并及時指出存在的問題，從而達到查漏補缺的效果。評價制度對學生思維能力培養(yǎng)也有很大的影響，通過積極鼓勵和適當?shù)闹赋霾蛔愕姆绞絹韺W生的學習成果進行評價，能夠調(diào)動學生對自己學習方式和學習成果的反思，從而養(yǎng)成反思型思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學英語閱讀是小學英語教學重點，新課標不僅要求學生的學業(yè)成績要得到持續(xù)提高，對學生的思維能力也要同步進行。學生只有養(yǎng)成良好的學習方式，才有利于今后更高階段的學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚梅林.英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015（12）：41-46.