對(duì)生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

林穎

摘 要：生本教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，它的兒童觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀和德育觀更是為教學(xué)活動(dòng)的開展指引了方向。生本教育中以人為本的理念尤為重要，我們要改變以往教師是課堂主體的狀態(tài)，讓學(xué)生去做課堂的主體，教師只是去輔助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，讓他們通過自己喜歡的方式去發(fā)展。去充實(shí)自己，這樣就會(huì)取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：生本教育；四年級(jí)；數(shù)學(xué)

生本教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了豐富的理論和實(shí)踐成果，它的兒童觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀和德育觀更是為教學(xué)活動(dòng)的開展指引了方向。生本教育中以人為本的理念尤為重要，我們要改變以往教師是課堂主體的狀態(tài)，讓學(xué)生去做課堂的主體，教師只是去輔助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，讓他們通過自己喜歡的方式去發(fā)展。去充實(shí)自己，這樣就會(huì)取得意想不到的效果。

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組交流尤為重要，例如在四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”單元畫角這一課中，大部分學(xué)生已經(jīng)通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)基本掌握了畫角的方式方法，那么可以讓學(xué)生分組討論畫角時(shí)可能出現(xiàn)的問題，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問題比較全面，比較容易遇到，通過導(dǎo)學(xué)案沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生在小組討論中會(huì)學(xué)會(huì)這部分知識(shí)，那么已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子在這一部分在小組討論中將會(huì)獲得更高的提升，對(duì)畫角這一部分有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，知道了自己應(yīng)該規(guī)避哪些錯(cuò)誤。那么在這個(gè)小組討論中，孩子們都獲得了較大的提升，這樣的方法要比老師講取得效果要更好，孩子們理解會(huì)更深刻。自己學(xué)習(xí)交流獲取的知識(shí)，往往是長時(shí)記憶的狀態(tài)。小組交流是通過孩子們特有的方式和語言風(fēng)格交流，信息傳遞更加迅速，更容易互相理解，教師需要做的是做好分組工作，讓孩子在喜歡的環(huán)境下交流，會(huì)更加釋放他們的潛能。

在教學(xué)中，我們要做到對(duì)學(xué)生“放手”，孩子們并不是一張白紙，而且往往比我們心目中的狀態(tài)要好，我們總是擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)，其實(shí)他們只是有疑問沒有解決而已，此時(shí)我們可以充分利用導(dǎo)學(xué)案來了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)的情況，也幫助學(xué)生找到自己的不足之處，在課堂上得到解決，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮了解學(xué)生的基本情況，才能針對(duì)學(xué)生做出適合他們的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要適當(dāng)增加檢測的部分，幫助學(xué)生了解自己的盲點(diǎn)，只有量體裁衣，才能獲益匪淺，比如說在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課中，學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位筆算的方法，對(duì)于算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難，但是由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)遇到各種不同的情況，那么在課堂中，我們就可以多關(guān)注學(xué)生問題，我們的教學(xué)目的也應(yīng)該成為使學(xué)生在探索計(jì)算方法和解決問題的過程中體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能主動(dòng)總結(jié)，歸納三位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并嘗試去解決它，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決所遇到的困難，先是小組解決，小組解決不了的交給全班一起解決，這時(shí)候就需要一個(gè)主持大局的人，但是不是教師，而是學(xué)生自己選擇想讓誰來主持，學(xué)生通過問題解決，在解決的方式，注重了自己的思考，在思考中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就順利的完成了，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信和解決問題的成就感，在學(xué)生的精彩的表現(xiàn)中，教師的角色已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變，我們不是護(hù)送你走下去那個(gè)人，而是陪你一起尋找方向的人。

生本教育不僅僅體現(xiàn)在一般的課程中，在復(fù)習(xí)課，試卷回授課也同樣適用，試卷回授時(shí)，遇到像統(tǒng)計(jì)這一單元的試卷時(shí)，我們完全可以可以讓學(xué)生自行組織回授，主持人的選取要選擇一些對(duì)自己缺乏信心的孩子，鍛煉他們，讓他們相信自己可以做好題目，也可以講解好題目，在過程中，要讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生可以展示自己，重新幫助他們建立自信，讓學(xué)生相信，每個(gè)人都可以做的很好，每個(gè)人都很棒，通過這種方式，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以更好的解決自己的不足。在練習(xí)課中，方法同樣適用，老師在課堂上可以讓學(xué)生來當(dāng)老師，而老師則作為一位旁觀者，在一邊旁聽。比如，在進(jìn)行小數(shù)的加法和減法的教學(xué)的時(shí)候，老師可以事先在黑板上寫出五道小數(shù)加減的習(xí)題，然后讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，給大家講述如何解答這些問題，讓學(xué)生來主宰課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位，老師則在學(xué)生講解完后適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)一下，對(duì)講解當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤修正過來，并表揚(yáng)上臺(tái)講解的學(xué)生，在一做一改中，學(xué)生得到了充分的提升。

數(shù)學(xué)的價(jià)值只有通過與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系才能體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然有抽象的一面，但它的產(chǎn)生和發(fā)展不是臆造的，人們?cè)诼L的生活實(shí)踐過程中，逐漸形成了圖形意識(shí)、記數(shù)意識(shí)和度量意識(shí)。所以有些原始性的概念問題可以直接讓學(xué)生們自學(xué)掌握，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固強(qiáng)化。在講解平行和垂直時(shí)，我讓學(xué)生們帶著問題自學(xué)，問題1：什么叫平行，垂直（用自己的話描述出來）？請(qǐng)舉例說明。問題2：我們生活的地方有沒有例子？自學(xué)之后，小組內(nèi)交流，互相講解。有學(xué)生在講解的過程中對(duì)概念更加熟悉。因?yàn)閮?nèi)容很簡單，學(xué)生們沒有疑問。在小組展示的過程中，可以展示自己畫的平行和垂直兩種情況，并說說自己發(fā)現(xiàn)的生活中的例子，這樣，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也加深了學(xué)生對(duì)于平行和垂直的理解。

以往傳統(tǒng)的“教師傳授學(xué)生接受”的師本教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，要改變這一傳統(tǒng)，需要我們?cè)谌粘５墓ぷ髦谐浞重瀼亍吧纠砟睢薄Ｕn堂突出以學(xué)生為主體，把課堂放心交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流。使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，加深他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的獲取者。在快樂的，平等的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自己。這不僅僅是時(shí)代的要求，更是新課程理念，是課程改革的方向。endprint