小學英語前置性作業(yè)的布置策略

李振佳

摘 要：英語課也完全適合于生本教育理念，結合生本教育理念設置好前置小研究作業(yè)是很重要的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學英語；前置性作業(yè)

英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。對于每種類型課的前置性作業(yè)該如何布置呢？

一、各課型前置性作業(yè)的基本要求

詞匯課前置作業(yè)：學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業(yè)：讀對話，理解對話意思，嘗試根據對話自編對話。

閱讀課前置作業(yè)：讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習課前置作業(yè)：出一份練習題，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

單元復習課前置作業(yè)：綜合本單元所有對話，進行適當?shù)臄U展和整合，自然編寫一大段對話，總結本單元的語法與重點短語并記住，總結重點句型并運用句型造句或編一段故事。

合理設計前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生自學能力。英語教學中的前置性作業(yè)是培養(yǎng)學生自學能力的一個很好的途徑，但是許多老師考慮到小學生年齡小，自學能力差，往往忽視這一環(huán)節(jié)，或者雖有前置性作業(yè)的布置但流于形式，指導不夠具體明了，從不檢測或分析，因而少見成效，導致了學生白白錯過了這一發(fā)展能力的機會。天長日久，學生習慣了課前不預習，上課時漫無目的，老師講什么，他們就記什么，機械地、索然寡味地被動學習。最可怕的是，這樣的學生在學校離開了老師就象沒有航標的船只，不知怎樣學習；日后離開了學校，也因缺乏自學能力而難以完善自我，難以適應社會。因此，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我們必須重視前置性作業(yè)，以人為本，結合學生的年齡特點，興趣愛好，有目的地對學生進行預習指導；前置性作業(yè)設計得要有實際性、針對性、趣味性，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個學生在預習過程中習得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅。

二、熟悉課本，夯實基礎——前置性作業(yè)要有實際性

由于小學生的年齡特點，他的能力有限，不可能將前置性作業(yè)做得面面俱到，教師設計時，一定要從實際出發(fā)，考慮到將預習任務合理地分配給學生。我們在一開始布置的時候，要求可以低一些，只是要求學生學會翻書后的詞匯表，通過詞語的中文，以詞帶句，進而理解課文內容，然后在理解的基礎上聽磁帶幾遍，不要求學生跟讀，一來是為了培養(yǎng)學生聽的習慣，二是學生跟讀的話，模仿錯了，就不容易更正。這只是預習的初級階段。待學生有了一定的語音基礎，對句子結構有了一定的認知，可讓他們完成指定性的任務如單詞朗讀拼寫、詞匯的基本運用、針對課文提問題等難度較大的前置性作業(yè)。只有教師從實際出發(fā)，鼓勵他們夯實基礎、注重課本，才能讓學生積極主動地加入到自我學習的行列中來。

三、抓住重點，以舊引新——前置性作業(yè)要有針對性

如果讓學生一直以熟悉課本為前置性作業(yè)，學生容易產生重復疲勞，而且學生也把握不住教材的重點難點，在小學英語教學中，突破重點或難點是關鍵，僅僅靠教師多次強調或單調的講解是沒有實效的。前置性作業(yè)的合理設計，不失為一個好方法。我們應該從學生已掌握的知識出發(fā)，根據新舊知識的內在聯(lián)系，設計些能有效分解教學重難點的預習作業(yè)，往往會收到事半功倍的效果。

四、放眼課外，巧用網絡——前置性作業(yè)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設計的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。尤其是語言學習離不開文化背景，要指導學生在學習語言的同時了解語言產生的文化背景等等，純粹的語言點的預習不會引起多大的興趣。教師應努力優(yōu)化學習環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。如今學生家中的現(xiàn)代化設備可不少，我們可以拓寬學生學習和應用英語的渠道，改進學生的學習方式，以提高學習效果。如電視上的各種英語節(jié)目、英文，網絡上的各種媒體資源，都吸引著學生引領他們進入英語世界。endprint