防疫中的線上教育，是“魚”也是“漁”

崔利玲

網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)，本是家園共育的形式之一，但新冠疫情的突然到來，讓它成為了唯一。

很多幼兒園立即推出線上教育，利用智慧校園平臺、微信公眾號、電話與視頻連線等，向家長宣傳疫情期間家庭教育的內(nèi)容與方法，為孩子送去關(guān)心與呵護。隨著疫情不斷加劇，更多幼兒園加入進來，微信朋友圈幾乎被各類空中學(xué)堂、課堂、云吧刷屏。就在大家熱情高漲時，一種聲音在不斷放大，“停止空中課堂吧！”“讓孩子們享受安靜的寒假吧！”“請正確理解停課不停學(xué)！”。

細細分辨聲音的來源，幾乎沒有一線的幼教工作者。細細察看響應(yīng)者的身份，幾乎都是一線教師。為什么非一線人員發(fā)出呼吁，因為他們縱觀全局，對理想的疫情教育有更深層次的思考。為什么一線的教師反響熱烈，因為寒假中老師一無素材二無器材，若專業(yè)情感與水平欠缺，更是巧媳婦難為無米之炊。

我們也聽聽家長的聲音，一類家長表示“疫情期孩子不焦慮，我們充分享受親子互動與高質(zhì)量陪伴”，請注意，這類家長通常高學(xué)歷或注重教育。一類家長表示

“孩子開心我焦慮了，親情陪伴期太長了，吃不消了！”，請注意，這類家長通常生活壓力大或平時與孩子接觸少。大部分家長則表示“我們需要專業(yè)指導(dǎo)，疫情期神獸們可以做什么？”，相對第二類和第三類家庭而言，線上教育不僅需要，且非常必要。所以，及時支持和幫助家庭，實現(xiàn)非常時期的家園共育，是幼兒園的責(zé)任，也是幼教工作者的責(zé)任。

既然線上教育需要且必要出現(xiàn)，為什么還有質(zhì)疑聲

呢？猶如目前的中國學(xué)前教育一樣，不充分、不平衡不僅是園所發(fā)展的現(xiàn)狀，也是教師發(fā)展的現(xiàn)狀。同樣是線上教育，有面向家長的，也有面向孩子的;有注重疫情教育的，也有注重原課程體系的;有系列推進的，也有零敲碎打的。但不管何種內(nèi)容與形式，都應(yīng)具備“假期”“疫情”“兒童”“共育”的意識，否則就沒有了及時性、特殊性、有效性，疫情中的線上教育就失去了存在價值。

要有“假期”意識，就要為防疫期間孩子長時間生活在家庭狹小空間著想。要有“疫情”意識，就要及時傳遞新冠病毒的科學(xué)防控知識。要有“兒童”意識，就要考慮學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式與年齡特點。要有“共育”意識，就要以父母為讀者群，既給“魚”也給“漁”。線上教育一方面要給家長信息資源，讓家長習(xí)得特殊時期親子互動的內(nèi)容與方法。一方面要通過家長的信息轉(zhuǎn)換、陪伴和互動，給予孩子豐富的新冠知識和防疫經(jīng)驗，幫助孩子化解長時間居家焦慮，讓孩子了解誠實守信和救死扶傷的意義，讓孩子在感受愛的同時萌發(fā)愛人之心，將疫情變成最好的社會教育，讓居家時光溫馨且有意義。

在全國人民齊心協(xié)力抗擊疫情的同時，我們欣喜地看到文創(chuàng)人員的新冠病毒作品不斷出現(xiàn)，適合幼兒居家游戲與活動的資源庫愈加豐富，“魚”越來越多。我們更欣喜地看到，線上教育的路徑、策略、方法更加多樣，“漁”也愈加多彩。希望本次疫情，成為幼兒園師德教育的契機，成為教師專業(yè)成長的提升平臺，成為務(wù)實做事、科學(xué)指導(dǎo)的典型案例，更成為家園共育的范例。