芻議平板電腦支持下的小學英語課堂的有效性
——以三年級單元復習課Colours為例

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 彭春柳

芻議平板電腦支持下的小學英語課堂的有效性
——以三年級單元復習課Colours為例

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 彭春柳

彭春柳 廣州市荔灣區教育發展研究中心小學英語教研員，荔灣區小學英語名師工作站主持人。曾獲“荔灣新星教師”“荔灣名師”“荔灣區‘十一五’期間中小學教師繼續教育先進培訓者”“廣州市教研積極分子”等榮譽稱號。主要的研究項目有：“小學英語作業設計、應用與評價的有效性研究”“基于英語學科核心素養的任務型教學實踐與研究”等。

在英語課堂教學中合理利用平板電腦，可以激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官；利用平板電腦開發豐富的教學資源，可以滿足學生自主學習和分層學習的需要；平臺系統還可以及時為教師提供學生的學習結果反饋，并為師生提供互動、交流、評價的平臺。

平板電腦；情境交際；資源開發；能力提升

1.引言

現代教育技術和教學資源的平臺為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，使各種教育技術和手段都能為提高學生英語學習效果服務（教育部 2012）。北京師范大學引領我區開展的跨越式課題歷時八年之久，課題的開展有效地提高了教學質量，大大促進了我區的教育信息化。部分小學“基于平板電腦的英語課堂教學”的研究已經試驗了多年，師生已經熟練掌握了平板電腦在英語課堂中的使用，課堂教學效果明顯，現以黃懿教師執教的小學三年級上冊的一節單元復習課Colours為例，分析平板電腦支持下英語課堂的有效性。

2.案例展示與分析

本課是教科版小學英語三年級下冊的Module 1 Colours 的單元復習課，通過教材內容的整合和利用iclass平臺開發教學資源，幫助學生復習鞏固有關顏色的詞、句和篇。讓學生學會與他人談論生活中與顏色有關的話題，鼓勵學生大膽表達自己的喜好和對不同事物的看法，以培養學生綜合運用語言的能力和提升學生運用信息技術的素養。授課教師的教學過程如下：

Step 1：熱身

（1）唱歌

學生集體唱“Rainbow”歌曲，教師揭示本課學習內容。

（2）創設情境

教師打開iPad，在屏幕上呈現一幅五彩繽紛的圖片——Amy’s home（見圖1），師生對話如下：

T: Look at the picture, it’s Amy’s home. Amy’s home is very big. There is a pet house, a big farm, a biggarden and a big house at Amy’s home. Do you want to visit Amy’s home?

Ss: Yes.

接著，教師跟學生用所學顏色句型自由問答圖1物體的顏色。

圖1

[分析]

在熱身活動中，學生通過唱歌以及與教師的自由對話在輕松的氛圍中復習顏色單詞，為后續的學習做好了鋪墊；“參觀”Amy’s home是貫穿整節課的主線，教師在iPad上開發了與這條主線相關的一系列資源，將帶領學生“參觀”Amy家的各個場所，這是教師為這節課創設的情境，這個情境生動有趣，貼近學生的真實生活，很好地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的積極性和主動性。

Step 2：單詞復習

Let’s guess.

教師出示圖片：Amy’s pet house, 帶學生“參觀”Amy的寵物屋，一張變色龍的圖片（見圖2）引出了話題 “What colours can the chameleon change to?”，師生對話如下：

T: First, let’s go to Amy’s pet house. She has a pet. Look, what is it?

Ss: …

T: It’s a chameleon（變色龍）. It can change its colour. Can you guess what colours can it change to?

Ss: Yes.

T: Please type the colour words on the iPad.（見圖3）

學生很積極地猜想變色龍會變的顏色，把所學的顏色單詞打/寫在平板上，隨后，教師把學生所寫的顏色單詞通過iclass平臺同步共享到屏幕上，學生一起拼讀顏色單詞；然后找出拼寫錯誤的單詞并幫其改正。

圖2

圖3

[分析]

教師讓學生猜測變色龍的顏色變化，充分發揮了學生的想象力，并自然、巧妙地引導學生復習了顏色單詞；學生在iPad上打/寫單詞，簡便省時，教師通過iclass平臺共享學習結果，學生拼寫的單詞一目了然，教師既能及時檢測學生的學習結果，學生又能有針對性地指出同學的錯誤，充分利用了課堂時間，提高了教學的效率。

Step 3：句型復習

（1） Let’s talk.

教師出示圖4：Amy’s farm, 帶領學生“參觀”Amy的農場，讓學生扮演Amy的角色向朋友介紹 Amy’s farm。教師先引導學生回顧有關顏色問答的句型：What colour is/are…? It’s/They’re…，然后師生進行問答示范，師生對話如下：

T: Let’s go to Amy’s farm now. Look, what can you see on her farm?

S1: I can see a pig.

T: What colour is the pig?

S1: It’s pink.

T: Good! Children, can you help Amy introduce her farm to others now?

Ss: Yes!

T: You can make a dialogue like us or you canmake the dialogue freely as you like.

隨后，學生看著自己的iPad 進行兩兩對話，最后教師邀請兩組學生上臺進行對話表演。

圖4

[分析]

教師在iPad上制作的色彩繽紛的農場圖片一下子吸引了學生的眼球，激發了學生說英語的欲望；在學生練習對話之前，教師沒有限制他們一定要完全按照教師提供的語言支架進行對話，教師鼓勵他們可以根據自己的英語水平在語言支架的基礎上增加話題或自由對話，不同層次的學生都能根據自己的英語水平自由發揮，充分體現了教學的自主性。

（2）Let’s colour.

教師出示圖5，帶領學生“參觀”Amy的花園，讓學生幫Amy的花園涂顏色。師生對話如下：

T: Amy’s farm is colourful and beautiful! Let me take you to Amy’s garden. But Amy’s garden is black and white, it’s not beautiful. Shall we help her colour the garden?

Ss: OK.

隨后，教師跟學生進行示范：

T: What colour do you like？

S1: I like yellow.

T: Let’s colour the sun yellow, OK?

S1: OK.

T: Children, please make a dialogue with your partner and help Amy colour the garden now. (見圖6)

圖5

學生跟同桌一邊對話，一邊在iPad上給花園涂上顏色，完成涂色后，教師請兩到三組學生上講臺展示對話，并通過iclass平臺同步展示學生的圖畫作品。

圖6

[分析]

教師設計的黑白顏色的花園圖片激發了學生用英語交際的強烈愿望，學生們在真實的情境下進行語言交流，語言交流存在信息差，交流變得有意義，學生的語言交際能力得到提升；學生根據自己的想法為花園涂上顏色，活動具有開放性，既促進了他們的思維發展，又調動了他們的多種感官，動手能力得到了鍛煉；在孩子們進行對話演示時，iclass平臺及時把學生的作品呈現在大家眼前，不僅讓學生體驗到了成就感，還提高了學生語言輸出的效果。

Step 4：聽讀拓展訓練

Let’s listen and read.

教師出示Amy家房子的圖片，學生通過兩篇短文了解Amy家的房間，并完成聽讀拓展練習——Listening和Reading。

師生對話如下：

T: Children, shall we go to visit Amy’s house now?

Ss: Yes!

T: But the door is locked, we can’t get into Amy’s house right now. But we can listen and read two passages to know about Amy’s house. After listening to and reading them, please finish the exercises on iclass.

Ss: OK.

學生在限定的時間內完成了聽力和閱讀練習，在做練習的過程中，屏幕通過iclass平臺同步顯示學生的練習結果，待學生完成練習后，教師根據結果顯示，挑選學生做錯的題目進行評講。

[分析]

在進行了拼寫和大量說的輸出練習后，教師通過ibook重構了兩篇文本，讓學生進行聽和讀的練習，增加了他們語言的輸入量，拓展了他們的聽、讀技能訓練，訓練了學生的理解能力；教師根據iclass提供的結果反饋進行錯誤習題的評價，評講具有針對性，節約了時間，提高了教學活動的有效性。

Step 5：語言綜合運用

Let’s share

教師讓學生打開課前制作好的小視頻與大家分享自己眼中的世界，師生對話如下：

T: Do you like Amy’s home?

Ss: Yes!

T: Amy has shared her beautiful home with us, can you share something with Amy?

Ss: Of course!

T: Then turn on your imovie and share “the world in your eyes” with Amy and your classmates.（見圖7）

小視頻是每位學生上課前自己在iPad上通過imovie軟件制作的，要求學生綜合運用所學的語言知識，描述事物的顏色，用圖片、聲音、文字合成一個小視頻，在用英語介紹的同時，圖片下方出現相應的字幕。學生通過iclass平臺系統任意打開其他同學的視頻，觀看后對視頻做出簡單的評價并提出修改意見。（見圖8）

圖7

圖8

[分析]

每一位學生都對其他同學的作品充滿好奇，迫不及待地通過iclass平臺打開其他同學的視頻，小視頻圖、文、音合成一體，可觀性強，深深吸引了他們，在欣賞別人作品的過程中，有的學生點頭稱贊，有的嚴肅沉思，認真觀看后，教師請一些學生對小視頻做一個簡短的評價或提出修改意見，孩子們各抒己見，紛紛提出了自己的看法，場面好不活躍！教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力（教育部 2012）。學生通過iclass平臺里的imovie功能自由制作自己的視頻，作品呈現個性化；小視頻的制作，調動了學生的多種感官，鍛煉了學生的觀察力、動手制作能力、語言運用等能力，學生學會用英語做事情，綜合能力得到了提升；iclass提供的分享、交流和評價的平臺不僅促進了學生之間的互相學習，還促進了學生高階思維的發展。

Step 6：小結與作業

（1）Let’s sum up

教師引導學生歸納總結本單元所學的單詞與句型，利用概念圖，讓學生學會歸納本單元的知識要點。（見圖9）

圖9

（2）Homework

教師布置功課——“與Amy一起幻想未來的世界”，引導學生再次進行視頻創作，學生充分發揮自己的想象力，幻想未來世界的色彩，期待下節課與大家一起分享。

[分析]

教師通過popplet制作的概念圖清晰簡潔，學生在概念圖的提示下回顧和總結了今天復習的主要內容。概念圖能幫助學生梳理、歸納和總結零散的知識，把知識條理化，更好地促進英語知識之間的融合，促使學生有效綜合運用英語知識；功課“與Amy一起幻想未來的世界”是本節課的課外延伸，屬于開放性功課，主題有趣，學生樂于做，它不僅能激發學生的想象力，發展學生的思維品質，還能培養學生用英語做事的能力。

3.教學評析與思考

教師在課堂教學中利用iPad創設“visit Amy’s home”的情境，以教學任務為主線，貫穿英語詞、句、篇的復習，教學活動環環相扣，層層遞進，讓學生在完成任務中習得語言，不斷實踐，提升了能力，充分體現了英語教學的情境性、交際性與層次性；在課堂上通過先進的iclass平臺系統與人手一機的iPad設備輔助教學，旨在實現教學的個性化、人性化、面向每一位學生，真正地實現了傳統課堂的變革（臧鑫 2016），大大地提高了課堂的實效性，具體體現以下幾個方面：

（1）開發資源，創設情境

這是一節單元復習課，教材沒有現成的單元復習課內容，教師需要整合整個單元的教學內容并開發相應的資源進行有效的復習。平板電腦的iclass平臺系統可以為教師提供不同主題的豐富多彩的教學資源，教師可以根據需要選用合適的資源，也可以通過平臺系統修改和開發自己的教學資源，方法簡便，可操性強。這節課里，教師根據主題需要開發了很多資源，這些資源包含圖片、文本、視頻等，內容豐富，圖文并茂，可觀性強，吸引了孩子們的注意力。教師應該為學生創造各種有利于他們學習和使用英語的環境與條件，為他們有效“理解”和“產生”語言提供機會（韓剛 2011）。這些資源又能為學生使用英語提供真實的語言情境，激發學生使用英語的欲望，學生們在完成這些活動的過程中提升了綜合運用語言的能力。

（2）及時反饋，高效評講

傳統的課堂教學中，因為時間關系，學生完成練習后，教師很難做到清楚了解每一個學生的學習結果，但是先進的平臺系統卻可以幫教師做到這點。本節課中的單詞復習環節和拓展聽讀環節，平臺同步顯示學生的學習結果，教師可以全面和精準地了解學生的答題正確率和錯誤率，根據顯示結果，教師可以有針對性地評講學生做錯的題目，大大節約了時間，提高了課堂的效率。

（3）共享交流，促進評價

傳統的課堂教學中，我們實施的合作學習，經常是以討論、傾聽等形式進行，往往流于形式，效果不明顯。但是通過平臺，學生可以上傳自己的學習成果到服務器，全班同學可以通過平臺相互瀏覽、學習和評價別人的學習成果，最大化地實現了分享、交流和借鑒，促進了共同進步。本節課中的單詞復習、涂顏色和視頻分享環節，學生通過iclass平臺與大家共享學習成果，并對別人的作品做出不同的評價，在學習別人優點的同時，又鞏固提升了自己的語言運用能力，優化了課堂效果。

（4）尊重差異，個性學習

學生通過使用iclass平臺和iPad設備，可以基于自己的學情自由選擇不同難度的學習內容和個性化的學習方式，這種人性化的教學方式給予學生更大的發揮空間和更寬闊的自我展示的平臺，更好地促進了學生的個性發展。在本節課中的涂顏色環節和視頻展示環節，學生可以根據自己的興趣愛好和學習水平選擇展示不同的對話和制作不同的視頻，教師布置的功課“與Amy一起幻想未來的世界”更是給學生提供了個性展示的平臺，突出了學生的學習主體的地位，激發了學生的創新精神，讓學生們體驗到了學習帶來的樂趣。

借助信息技術的力量和平臺系統的強大功能雖然提高教學的有效性，但是，怎樣合理利用電子產品并避免給學生的視力帶來的不良影響，怎樣利用平板電腦制定合理的評價標準以評價學生的表現等等，這些問題還有待于我們在以后的教學實踐不斷地去摸索和探究。

韓剛. 2011. 英語教師學科教學知識的建構[M]. 上海：上海外語教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

臧鑫. 2016. 云時代——傳統課堂的大變革[J]. 英語學習（教師版）(2).