基于語言核心素養的初中英語寫作課的互動設計
——以一節圍繞單元話題為中心的寫作課為例

廣東省廣州市駿景中學 許素婷

基于語言核心素養的初中英語寫作課的互動設計
——以一節圍繞單元話題為中心的寫作課為例

廣東省廣州市駿景中學 許素婷

核心素養是近幾年在教育界討論的熱點，現階段的課程標準并沒有把核心素養的內容融入其中。本文簡述英語核心素養，并結合互動教學，分析一節圍繞單元話題為中心的寫作課。筆者試圖在核心素養的指導下，提高教師寫作教學質量和效率，提升學生的寫作能力，為終身英語學習奠定堅實的基礎。

語言核心素養； 互動； 英語寫作

自從2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》里提出了“核心素養”這一重要概念后，核心素養的話題迅速在教育界掀起了討論的熱潮，各個學科都圍繞著如何把核心素養落實到學科教學中展開相關的研究。

1.英語學科的核心素養

核心素養既包括傳統教育領域的知識、能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。這與課程標準的區別在于，核心素養既主張教師要重視學生的學科能力，又要注意教學過程中的育人價值。學生在學習學科內容之后，不僅能在生活和工作中應用，還能促進他們的認知能力、情感態度和價值觀。從義務教育英語課程標準的基礎出發，結合核心素養，英語學科的核心素養應該包括思維品質、文化意識、學習能力和語言能力四個方面。本文試圖探索語言核心素養與英語寫作課互動教學設計的結合，希望能為初中英語教學實踐提出具體的操作建議，并為初中英語核心素養的實施提供借鑒。

2.語言核心素養

語言能力從廣義上看，不僅包括聽說讀寫等語言技能，而且還應包含語言意識、對語言知識的理解和運用能力。語言能力的一個重要組成部分是語言知識，在習得語言能力的過程中，應該要特別注意學習者如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面來表達意義。在過去的教學中，教師比較注重學生對語篇的理解，但這是不夠的，學習者還應該對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。在《義務教育英語課程標準（2011版）》中，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。寫作課是英語綜合運用能力的體現，語言核心素養不僅要培養學生的語言意識，學會對語言進行整合和運用，而且更多的是讓學生意識到該素養不只是為英語寫作所獨有，無論使用什么語言都可以用到語言核心素養。

3.互動式英語寫作的教學特點和原則

互動教學就是把社會學上的“互動”概念應用到了教學上，教師和學生都是教學互動的主體，這種互動是教師與學生、學生與學生以及學生與學習內容之間發生的多向而又交互的影響，而且這種相互影響和相互作用是一個循環、連續的過程。從語言核心素養出發，以學習寫作為目標的寫作教學不僅培養的是英語寫作者，還在培養跨學科的寫作者。當前語言教學屬于交際語言教學，要達成寫作教學目標就需要使用互動教學形式圍繞一個交際目的展開。

4.基于語言核心素養的初中英語寫作課的互動設計案例

4.1 案例教材和教學內容

《英語（廣州牛津版）》按照《義務教育英語課程標準（2011版）》修訂，以模塊—單元（Module-Unit）為構架，以話題為主線。每個單元集中討論一個話題，這些話題結合《課程標準》中關于初中學習內容的要求，與學生日常生活密切相關。九年級作為初中學習的最后一年，進入一個“溫故而知新”的年段，寫作更注重與聽說讀齊頭并進。當學生更好地掌握了語法，有了更多的詞匯和更敏銳的語言感悟時，要從“會寫”變成“會改”，讓曾經“幼稚”的句子逐漸變得成熟、生動起來。

本設計案例內容選自廣州牛津版初三年級上冊Unit 6 Healthy diet。本單元的話題是健康飲食，通過聽說讀寫等一系列活動，讓學生了解均衡飲食的重要性。閱讀板塊是一段與均衡飲食有關的對話，筆者以單元話題健康飲食為主線，進行寫前、寫中、寫后三個環節的互動教學設計，探討以從語言核心素養角度出發，提高學生的英語寫作能力。

4.2 教學設計

筆者在設計的過程中，思考如何把核心素養和教學設計結合起來。教學設計圍繞核心素養的語言核心素養進行，參照課堂教學設計，解析這節課如何培養英語核心素養的語言技能。

(1) 寫前階段（pre-writing）

在課堂pre-writing的環節，教師首先用單元話題Healthy diet中Reading的Doris和Samuel對話，整合成兩段描述:

What has Doris decided to do?

She has decided ___________________.

She needed to lose weight by ______________________ because __________________.

What’s a balanced diet?

A balanced diet means ___________________.

Each day you should _____________________.

You should have ________________________.

這段復述讓學生在語境中復習Healthy diet的重點句型，重溫正確表達和運用，達到語言能力方面的要求，并且讓學生意識到對句子的記憶和運用不是靠死記硬背，而是在一定的語境中具體問題具體分析。這不僅初步體現了文本與作者之間的互動，還讓學生意識到本節課的寫作中心與健康飲食密不可分。

（2）寫中階段（while-writing）

寫作的題目如下：

教師設置了三個活動的學習，具體如下：

Activity 1 明確寫作話題的結構

Activity 2 掃清詞語障礙

the survey/ research/ study shows...

have no appetite

be afraid of getting fat

以危險方法危害安全罪侵犯的客體是公共安全，主要是指侵犯了不特定的多數人的生命安全，對于“不特定”和“多數”是否需要同時具備，存在爭議。一種表述為不特定或多數人的生命、健康和重大公私財產的安全，[6]39另一種表述為不特定多數人的生命、健康和重大公私財產安全。筆者認為危害公共安全的犯罪的成立，不要求行為同時具備對象的不特定性和對象數量的多數性。例如根據2000年11月10日最高人民法院 《關于審理交通肇事形式案件具體應用法律若干問題的解釋》第2條規定，交通肇事造成一人死亡的，即可構成犯罪。因此，筆者贊同通過血液或血液制品的方式故意傳播艾滋病的行為定以危險方法危害公共安全罪。

Activity 3 指導句子的寫作

How to make simple sentences.

How to add complement to simple sentences.

How to beautify sentences.

①Make good use of advanced phrases.

② Make good use of different clauses, such as object class, relative clause, adverbial clause.

③Make good use of conjunctions and sayings.

這三個活動更多地體現師生互動，這是寫作教學里面最基本的教學組織形式，使課堂效率達到最高的有效途徑之一。教師是學生的引導者、參與者和合作者，通過三個活動，讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生在學習的過程中，逐步掌握如何從基本文體出發，詞匯、句子、句與句的連接、篇章的整體性，環環相扣，這種寫作方式，不僅可以應用到英語的寫作，同時也適合其他語言的寫作，體現核心素養的要求。

教師在寫作的最后階段進行作文的批改和講評，這次采取小組合作交流。在互評階段，教師進行適當的點撥，每個小組選出優秀作文，在課堂上展示，教師給出具體的評價。這個環節不僅包含師生互動，更多地體現生生互動。學生之間的討論、互相評價、互相傾聽，不僅讓學生在過程中完善寫作內容，更產生生之間情感的交流、思想的碰撞。

在核心素養的指導下，互動式寫作教學模式讓師生雙方得益多多。文本作為貫穿整個寫作的線索，學生的主體地位被抬高，既是作者身份，又是讀者身份。他們不再畏懼枯燥的寫作模式，品嘗到寫作的樂趣。在真實的語言交際活動中習得言語，培養和發展英語綜合能力，不僅為終身英語學習奠定堅實的基礎，更為成為一個跨學科的作者積累經驗，促進心智發展和提高綜合人文素養。

5.結語

劉孟蘭. 2008. 互動式英語寫作教學探索[J]. 邊疆經濟與文化(4)：132-133.

張華. 2016. 論核心素養的內涵[J]. 全球教育展望(4)：10-24.

張榮干. 2016.語言核心素養視角：中學英語寫作教學中的互動[J] . 英語學習（教師版）(10))：9-12.

趙昱，赫培利，解冰. 2016. 基于核心素養四維目標的初中英語課堂教學設計[J]. 長春教育學院學報(7)：64-67.