基于學習共同體的TBL初中英語課內閱讀教學模式初探

江蘇省蘇州市太倉市新區中學 楊 惠

基于學習共同體的TBL初中英語課內閱讀教學模式初探

江蘇省蘇州市太倉市新區中學 楊 惠

本文筆者在教學實踐中進行了基于學習共同體的TBL初中英語課內閱讀教學模式探索，嘗試顛覆傳統閱讀教學“師—生”的單線授課模式，采用“師—個體—共同體—師”這一模式。

TBL學習共同體；課內閱讀教學

在課內閱讀教學實踐中，筆者嘗試將文本與學生實際生活融合，因環境制宜、因主題制宜，設計一系列貼近學生真實生活的、層層遞進的學習任務，以任務貫穿課堂始終，達到閱讀教學的目的。本文中所指的TBL即是發展于20世紀80年代的任務型教學法（Task-based Language Teaching）。此教學法的優點在于設置接近真實生活的任務，通過個體在學習共同體內合作互動、多邊交流，產生體驗，以達到掌握知識和提升能力的目的。筆者班級所建立的“學習共同體”是指基于本班學生自愿組合，遵循“性格相投、男女搭配、富有層次、有共同提高的愿景”這些基本原則，六人一組。本文中，筆者以蘇教版七年級上冊（譯林出版社）Unit 8 Reading: The Fashion Show為例，具體分析采用TBL教學法，以學習共同體為載體，以任務為依托，完成課內閱讀教學的實踐過程。

1.閱讀前置任務的設計——圍繞主題，共建背景圖式

1.1 連接文本與生活，確立主題

任課教師作為任務的設計者，首先要做的就是連接文本與生活，幫助學習共同體確立主題。7上Unit 8的主題是Fashion。閱讀課前，筆者引導學生聊自己的日常穿著，涉及款式、布料、顏色、配飾等各個方面，激起學生的興趣，水到渠成地形成了一個貼切的讀前任務——各學習共同體需創立“A word mind map—fashion”。這項讀前任務緊扣文本和學生實際生活，著重于掃清文本詞匯障礙，并幫助學生將零散的單詞在腦海中形成“思維導圖”，進行主題詞匯歸納，創建新的圖式。

1.2 指導具體方法，分解任務

學習共同體獲取任務后，需要任課教師指導“怎樣做”，以確保任務完成的及時性和有效性。對于能力強的組，筆者認為可以放手，讓共同體協商完成，但對于能力弱的組，任課教師應當明確步驟，避免浪費時間，影響閱讀進度。筆者在7上Unit 8 Reading幫助學生做如下讀前任務分解：個體獨立搜尋有關服裝的詞匯→組內頭腦風暴將詞匯分類→組內繪制“A word mind map—fashion”→在課堂上展示、共享。任務分解需遵循兩大原則：確保人人參與，人人有事做，人人有話說；同時引導學習共同體學會分解task，設計層層遞進的activity，為進一步閱讀做準備。

1.3 給予充足時間，互動共享

在各學習共同體高效完成任務的基礎上，筆者不需要遵循傳統的課內閱讀模式第一步：新授單詞。筆者給予學生充足的時間，展示成果：將繪制的“A word mind map—fashion”張貼在自己的展示區，并向其他組做介紹，互通有無，最后形成全班這個大學習共同體的成果，模板如下（圖一）：

圖一

2.閱讀中的任務設計——圍繞文本，共促“真”閱讀

2.1 明確閱讀“真”任務

讓學生帶著“真”任務去閱讀是筆者進行的新的閱讀教學嘗試。筆者認為，閱讀過程中獲取的技能、信息、知識，都是為了在生活中運用，所以，筆者在文本閱讀前就給學生布置了回歸現實生活的任務，讓學生感覺到閱讀的目的是運用。在7上Unit 8 Reading的文本閱讀開始前，筆者提出的“真”任務就是“Dubbing the fashion show（為服裝秀配音）”，這一任務在閱讀前就激起了學生的興趣，閱讀時更投入，學生學習的重點就放在“如何成功地配音”，而不是“如何記住這些單詞和句子”。在完成任務的過程中，學生自然地學會運用技能、掌握語言。

2.2 做到閱讀活動“真”放手

首先，“師”給出表格（圖二）；然后，“個體”無聲閱讀文章并完成表格；接著，“共同體”討論所獲取的信息，并根據信息給模特配服裝，粘貼在相應人物頭像下方（圖三）；最后，“生”展示組內成果并簡介模特服裝。

圖二

圖三

在以上“師—個體—共同體—師”這一模式中，學生不管是個體還是共同體，完全活動自由，每位同學都有機會參與閱讀、表達，筆者努力做到“真”放手，還學生以閱讀自由。

2.3 重視閱讀過程“真”體驗

借助“學習共同體”來設計鏈接實際生活的“真”任務，讓學生全身心投入去感受文本；在完成終極任務的過程中幫助學生分解任務，設計環環相扣、層層遞進的課堂趣味閱讀活動，并“真”放手，給予學生充分的時間自主閱讀和自我表達，調動學生的多種感官，讓學生體驗到“真”閱讀。閱讀課技能的訓練、知識的掌握，在學生最終能夠對著視頻進行“Dubbing the fashion show”的時候全部實現了。

3.閱讀后置的任務設計——圍繞展示，共享輸出之趣

文本閱讀之后的任務功能在于檢測課堂閱讀教學的效果，促進學生對文本的理解和記憶，幫助學生進行知識技能的整合、遷移和運用，是發展思維和提高表達能力的重要步驟。讀后任務更是整節閱讀課的終極任務：輸出所學。筆者認為，輸出活動還是要延續任務型課堂的風格——與生活實際相結合，注重任務的趣味性、有效性以及與文本的關聯性，注重個體鮮活的差異性，將學生的參與度、表現欲推向整個課堂的最高點。

3.1 回歸主題，設定共同體成果展示活動

讀后任務的設置首要考慮的就是與文本的主題、題材相吻合；其次要注重學生的水平和年齡層次特點，活動難度不宜過高或過低；最后，“有趣”是學生參與的保障。在7上Unit 8 Reading的文本閱讀結束后，筆者與學生共同協商，設計了“Our own fashion show”這一學習共同體展示任務。七年級的學生活潑好動，通過文本閱讀過程中的一系列活動，他們已經很好地掌握了關于服裝描述的詞句，對自己也能參與服裝表演展示成果躍躍欲試。

3.2 明確步驟，幫助共同體活動有序進行

閱讀課最后一環節——“課堂展示”時間十分有限，執教者只有幫助共同體制定好明確的操作步驟，才能保證高效地完成任務。在確定開展“Our own fashion show”后，筆者建議各共同體采取以下步驟：個體簡介今日穿著→確定4名模特和2名主持人→全體起立練習→共同體展示。當然，允許共同體有更好的形式。

3.3 健全評價機制，保證共同體的參與度

讀后展示活動應當避免學生過于興奮而影響效果，因此健全評價機制是必要的。這不僅能夠保證學生的參與度，還能夠促進公平公正的競爭，對學習共同體的發展有良好的促進作用。同時，適當的獎勵機制的介入可以激起學生對活動的重視，保證學生展示最佳水平。在“Our own fashion show”展示活動中，筆者要求每位學生在評價表上對各組模特、主持人進行評分；活動結束后，共同體討論推薦“最佳模特”“最佳主持人”“最優共同體”，并授獎。采取一些措施確保活動全員參與、井然有序，成效卓然。

4.結束語

在以任務驅動初中英語課內閱讀教學的探索過程中，筆者發現，這一模式較傳統的閱讀授課模式更有效，不僅能達成既定的教學知識目標，更能提高學生人際交往能力、語言運用能力、理解與思考能力。當然，這一模式應當根據文本特征、學習共同體的水平進行任務調整，使之更具有開放性、靈活性和實用性，以滿足課堂教學的需求。

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