轉(zhuǎn)型與突破：基于教師核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)改進研究

徐福利

摘要 教師核心素養(yǎng)的形成是職前教育、入職教育和職后教育多方面因素綜合作用的結(jié)果，但受職前教育影響最為顯著。通過對某地市相關(guān)校長及教師的實證調(diào)研。了解當前教師核心素養(yǎng)缺失的狀況和表現(xiàn)：通過對當?shù)啬掣邘熢盒煼渡囵B(yǎng)內(nèi)容的解讀，探析教師核心素養(yǎng)缺失的原因。建議地方高師院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，改革人才培養(yǎng)和評價模式，提升師資隊伍建設(shè)管理水平，以促進師范生教育的整體轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 未來教師；教師核心素養(yǎng)；職前教育；師范生培養(yǎng)；高等師范院校；全過程式教育實踐

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）06-0026-04

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。教師核心素養(yǎng)主要是指教師應(yīng)具備的、能夠促進學(xué)生健康成長及全面發(fā)展所需的必備職業(yè)品格和專業(yè)能力，其形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中職前教育的影響尤其值得關(guān)注。但在當前，作為教師職前教育的重要承擔機構(gòu)，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在師范生培養(yǎng)方面仍存在一些問題。極大地制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。亟待轉(zhuǎn)型和突破。

一、問道現(xiàn)實：一線教師距離核心素養(yǎng)有多遠？

教師素養(yǎng)狀況如何。教育教學(xué)實踐是最好的試金石。筆者從實踐角度。圍繞“教師應(yīng)該有哪些核心素養(yǎng)，當前素養(yǎng)表現(xiàn)如何”，自擬調(diào)查問卷和訪談提綱，對J市三所中學(xué)的教師和校長進行了問卷調(diào)研和結(jié)構(gòu)性訪談。有100位教師參與了問卷調(diào)查。涵蓋語文、數(shù)學(xué)、心理健康教育、政治等學(xué)科教師?；厥諉柧?00份?；厥章蕿?00%，有效問卷91份，有效率為91%。對5位教師和3位校長進行了深度訪談。

1.對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵認識不足

通過問卷調(diào)查。筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師普遍對何為“核心素養(yǎng)”尚缺乏正確的認知。如有53.85%的教師把它當成“一種理念”，有30.77%的教師把它當成“一種教育目標”，還有12.09%的教師把它看作是“教育方針”，另有3.30%的教師認為核心素養(yǎng)只是“一種口號，喊喊就過去了”。還有教師認為，“核心素養(yǎng)較之以前的課程三維目標，只是提法發(fā)生了改變，對課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性的影響?！?/p>

2.對教師核心素養(yǎng)的看法比較一致

對當前教師應(yīng)具有哪些方面的核心素養(yǎng)，被訪談?wù)叩目捶ū容^一致：一要有教育情懷。要目中有人，心中有愛，以成人成才為己任：二要有獨特魅力，有學(xué)識、有才華，勇于研究探索，不斷充實自己：三要有教學(xué)實施能力。能夠開展主體性教學(xué)和個性化教學(xué)。能夠激發(fā)學(xué)生的興奮點。引領(lǐng)每個學(xué)生個性化發(fā)展。

3.教師核心素養(yǎng)現(xiàn)實狀況并不理想

調(diào)研發(fā)現(xiàn)。很多教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)與我們對教師核心素養(yǎng)的要求還有一定的差距：一是缺乏教育情懷，有些人做教師出于謀生考慮，而非源于主動自覺：二是缺乏科學(xué)的教育理念。有些教師僅注重知識傳授。而忽視學(xué)生的身心發(fā)展需要：三是缺乏教育教學(xué)專業(yè)知識，如有學(xué)校曾對一些“準教師”進行學(xué)科高考題測試，結(jié)果只有半數(shù)及格：四是教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能嚴重不足。有時“寫份招生簡章或階段性工作總結(jié)。都無法讓人滿意”。對于“如何設(shè)計教學(xué)問題。對學(xué)生的回答如何反饋”表現(xiàn)茫然：五是缺乏學(xué)習(xí)反思精神。有些教師很少讀書及進行教學(xué)反思，即便進行也多是疲于應(yīng)付。如調(diào)查顯示，有30.86%的教師除了練習(xí)冊以外，幾乎不讀書：有38.35%的教師很少進行教學(xué)反思。

二、追本溯源：地方高師院校為何難以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生？

造成教師核心素養(yǎng)缺失的原因是多方面的。主觀上源于部分教師對從事這一職業(yè)缺乏積極的態(tài)度和情感。以及明確的職業(yè)規(guī)劃意識等：客觀上則源于高師院校在師范生培養(yǎng)工作中存在的不足。以某地方性綜合院校LD大學(xué)為例，該校在前些年的高校合并過程中，將本地唯一一所高等師范?？茖W(xué)校合并，目前該校約有在校生3萬人。其中師范生約3000人，均通過高考第二批次錄取招生。約80%的師范生畢業(yè)后要回到地方縣及縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作。受近年來高考擴招和錄取方式改革的影響，招錄的師范生質(zhì)量有所下降。下面僅以LD大學(xué)2016年新修訂的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案》為例，分析目前地方高師院校在師范生培養(yǎng)方面存在的問題。

1.培養(yǎng)目標缺乏針對性、時代性、操作性

教師培養(yǎng)理念主要通過培養(yǎng)目標來體現(xiàn)。進而影響到課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和管理體制等。

在LD大學(xué)2016年《漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案》中，培養(yǎng)目標表述為：“努力培養(yǎng)理想信念堅定，社會責(zé)任感強，具有系統(tǒng)漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，具有深厚文化素養(yǎng)和較強漢語表達能力，具有一定語言文學(xué)研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠在中等學(xué)校從事語文教學(xué)、教研工作的工作者。以及在文化、廣播、新聞、出版等領(lǐng)域適應(yīng)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！?/p>

對這一培養(yǎng)目標進行解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其存在如下問題：一是定位不專。培養(yǎng)目標中提到除了要培養(yǎng)“能夠在中等學(xué)校從事語文教學(xué)、教研工作的工作者”，還要培養(yǎng)“能夠在文化、廣播、新聞、出版等領(lǐng)域適應(yīng)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。這樣勢必分散培養(yǎng)教師的注意力。影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。二是理念落后。培養(yǎng)理念仍停留在對漢語言文學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握上，缺少教育素養(yǎng)方面的要求。以及對當前國家關(guān)于教師素質(zhì)規(guī)定的關(guān)注。三是操作性差。培養(yǎng)目標的落腳點是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。但從表述來看。只偏重學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺少對管理能力的要求，且“創(chuàng)新精神和實踐能力”的標準模糊。

2.課程設(shè)置缺少人文性、師范性、實踐性

與我國教師教育課程設(shè)置普遍情況類似。LD大學(xué)教師教育課程設(shè)置包括通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)課程三大課程模塊。學(xué)科專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。下面仍以該校漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置為例。

從表1和表2的課程設(shè)置來看。主要存在以下幾方面問題。一是通識教育課程中，思政類、軍體類、外語類課程比重偏大，自然、人文藝術(shù)課程比重偏低。二是學(xué)科專業(yè)課程中，有關(guān)教師教育的課程門類少。師范性不突出。如目前只有心理學(xué)（48學(xué)時）、教育學(xué)（48學(xué)時）、教師職業(yè)技能（24學(xué)時）、教師職業(yè)道德（16學(xué)時）、現(xiàn)代教育技術(shù)（24學(xué)時）和學(xué)科教學(xué)法（包含語文課程與教學(xué)論<48學(xué)時>、中學(xué)語文教材分析<48學(xué)時>）與教師教育直接相關(guān)，共計256學(xué)時。占總學(xué)時（2402學(xué)時）比為10.66%，比重較低。三是課程設(shè)置中缺乏有關(guān)教育改革、教育研究、學(xué)校和班級管理類的課程。無法有效承載育人目標。四是課程設(shè)置中雖然實踐課程比重較大。但時間和地點安排不合理。如從表2中2013年與2016年數(shù)據(jù)對比來看。師范生“教育實習(xí)”只有6周，且被安排在第7學(xué)期：“認知實習(xí)”（即見習(xí)）。雖然2016年比2013年增加72周，但仍放在第7學(xué)期；“從業(yè)技能訓(xùn)練”放在第8學(xué)期。從實踐地點看，除“教育實習(xí)”時一部分學(xué)生在學(xué)校指定地點進行外，其他大部分實踐課程都在“學(xué)生戶籍所在地學(xué)?！边M行。這樣的課程安排直接導(dǎo)致師范生教育教學(xué)實踐活動時間短、次數(shù)少：學(xué)校監(jiān)管不到位。實踐活動流于形式甚至沒有參加實踐活動等問題的出現(xiàn)。因缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。當這些師范生面對真實的教育教學(xué)情境時。其困難可想而知。

3.課堂教學(xué)落后于教育形勢。評價內(nèi)容和手段單一

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在地方高師院校中，課堂教學(xué)嚴重脫離教育發(fā)展現(xiàn)狀：一是教學(xué)內(nèi)容僅注重學(xué)科體系的完整性，缺少前沿性理論知識，如有學(xué)校的教育學(xué)教材一直沿用上世紀八九十年代的課程體系及內(nèi)容。教師教案多年沒太大變化：同時教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教育實踐聯(lián)系不緊密。缺少實用性。二是課堂教學(xué)方式單一呆板。很多仍以教師講授為主，很少采用小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方式。學(xué)生參與度不高。教學(xué)效果不佳。三是學(xué)校對教學(xué)管理及投入不足。目前很多地方高師專業(yè)都被合并到綜合性大學(xué)中，這些綜合性大學(xué)對師范教育專業(yè)與其他專業(yè)同等對待。弱化了師范教育特色。

此外在教學(xué)評價方面。主要存在以下幾個問題。一是對教師缺少相關(guān)教學(xué)激勵措施，重科研、輕教學(xué)的情況普遍存在。如在LD大學(xué)。夏季學(xué)期的授課。教師每完成一周的實踐活動計12學(xué)時，相當于平時三個上午的課堂教學(xué)。這極大地影響了教師開展實踐教學(xué)的積極性。二是對學(xué)生的評價內(nèi)容和方式非常單一。如在LD大學(xué)，“課程考核分考試與考查兩種類型：考試課為百分制?？疾檎n為五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格）。課程綜合成績包括平時成績（占40%）和期末成績（占60%），期末卷面百分制成績達不到60分的。不計平時成績?！睆钠綍r成績的分配看。包含學(xué)習(xí)態(tài)度10分、考勤10分、課后作業(yè)10分、課內(nèi)小測驗10分，基本以考試為主。關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的評價。忽視對學(xué)習(xí)情意和實踐技能的考察。有時教師為避免麻煩。還會降低試題難度，甚至出現(xiàn)考前壓縮知識量的現(xiàn)象。學(xué)生平常不認真聽課，考前集中突擊也能過關(guān)。相應(yīng)的教師素養(yǎng)難以形成。

三、尋路未來：地方高師院校如何加強師范生核心素養(yǎng)培育？

地方高師院校培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后多數(shù)要回到各地的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作生活。從而構(gòu)成基層教師的主體。如在LD大學(xué)。每年有700多名師范畢業(yè)生。約有80%以上的人工作去向為縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。這些師范生素質(zhì)如何直接關(guān)系到地方中小學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響到地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平。基于此，改革地方高師院校師范生培養(yǎng)工作迫在眉睫。

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念：造就未來高素質(zhì)教師

地方高師院校應(yīng)首先轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，加強對師范教育特殊性的認識。堅持“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念。圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)師范生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。

2.調(diào)整課程設(shè)置：歷練可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與技能

一是調(diào)整通識教育課程內(nèi)容。可以開設(shè)針對師范生的通識類課程。如教育名著賞析、教育理論及實踐專家專題講座等，拓展其理論和實踐視野，提升其教育理念和專業(yè)精神。二是提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量。加強學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，加大實踐課程建設(shè)力度。夯實師范生學(xué)科基礎(chǔ)。打造可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與技能。三是改造教師教育類課程。重點改造教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)類傳統(tǒng)課程。加強教師口語、學(xué)校與班級管理、“三筆字”等實踐教育類課程建設(shè)。形成課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的良性互動機制。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)評價模式：開展全過程實踐。重視能力形成

地方高師院?？梢酝ㄟ^課堂內(nèi)外各類教育活動的結(jié)合。探索四年一貫、循序漸進的師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式；同時針對當前師范教育中實踐性不足的特點，開展全過程式教育實踐。如從大一到大四。每學(xué)期都有相應(yīng)的見習(xí)、實習(xí)課程安排。同時采用“雙導(dǎo)師”制。加強過程監(jiān)管，以提升實踐學(xué)習(xí)活動的效果。此外。在學(xué)生評價方面，要注重過程性考核和形成性評價，不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，還要重視其能力形成。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

4.提升師資水平：以高素質(zhì)教師育高質(zhì)量人才

師范生培養(yǎng)質(zhì)量如何直接受到高師院校師資水平的影響。對于師范專業(yè)的授課教師。要重點加強對其教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)資源開發(fā)能力的考核，以及對其研究能力及實踐能力的考察。如可以要求其具有在中小學(xué)或幼兒園工作半年以上的入校經(jīng)歷。并開展相關(guān)的項目研究。此外。學(xué)校還應(yīng)利用國家相關(guān)政策福利，與優(yōu)質(zhì)高師學(xué)院開展合作。利用其先進的教師教育理念和模式引領(lǐng)帶動本校師資水平快速提升。

（編輯 王淑清）