翻轉課堂：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

金陵

讀周曉強的文章《翻轉：改造“教與學”的方式，提升數學素養》，讓我想起下面這張照片。

這張照片是我在蘇州工業園區文萃小學聽課時攝的，畫面正是周曉強執教翻轉課堂《圓的認識》時，學生為籃球場做設計稿的場景。這堂課最出彩的地方，就是為新建籃球場做設計稿的協作探究活動。

通常教師實驗微課程教學法，較為發怵的就是協作探究主題的設計，數學教師也不例外。除非他們善于用數學的眼光看世界，又善于用數學的方法解決真實世界的問題。曉強與眾不同，成功設計出源于真實情境的探究主題，自然會激發學生的學習熱情。

從圖中我們可以看到，學生全身心投入，無論姿勢如何，都是以最舒服的狀態沉浸于學習之中，這樣的狀態最有利于靈感閃現，這是沒有差生也不可能產生差生的學習環境。數學智慧會在解決問題中迸發，協同創新的力量會在探究中領悟。當然，與伙伴溝通與交流的良好習慣，也會自然養成。

此外，曉強開始嘗試設計問題導向的學習任務，發現個性化學習的好處，著力于幫助學生理解圓規為什么可以畫圓的意義，以及從事視頻促進教學的探索，這些都是初試翻轉課堂的亮點，難能可貴。

但我相信，曉強不會滿足現狀，他若知我點評，一定希望從中發現提升的空間。有鑒于此，我樂意敘述一二。

曉強好像沒有發現目標、任務、視頻三者匹配的奧妙。如果達到精準提煉課前學習應該達成的目標的修為，又會根據目標匹配學習任務，再根據“任務單”中完成起來有困難的學習任務開發配套視頻，課前學習質量還會優化，課堂檢測的效果更會不可思議。

曉強好像也沒有真正發現問題導向的奧妙。要知道，問題不僅具有讓所有的學生都會自主學習的力量，而且具有促進舉一反三的性質。用問題引導，課前可以完成全部知識學習，課堂可以把力量放在圓心、半徑、直徑之間關系理解的提升上。探究籃球場設計的活動還能更好地在理解三要素及其關系，以及真實情境下如何創意測量方法上下功夫。

微課程教學法看似簡單，其實不乏深奧。如此研修求索，教的色彩還會淡化，學習潛能還能持續迸發。路漫漫其修遠兮，持續積累修煉成果，翻轉課堂自然超凡脫俗。