城鄉結對幫扶 提升教研質量

李鋒

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把促進教師專業成長、城鄉教育均衡發展作為重要的戰略目標之一。近些年，教育投入不斷向農村傾斜，農村學校的硬件建設逐步加強，與城區學校的差距越來越小，但是農村學校教師的專業成長和教學教研仍與城區學校有較大差距。而城區學校教師外出學習機會較多，每個學校都涌現出很多名師、骨干教師和學科帶頭人，但是由于缺少創新激勵機制，一些教師缺乏教研激情和內驅力，影響了教研的效果。針對以上情況，永城市教研室在全市開展了“結對幫扶”教研活動，提高了城區學校和農村學校的教研積極性，實現了雙贏。

“結對幫扶”教研活動本著“城鄉結合，共同提高”的原則，以教師專業發展、學校特色發展、城鄉均衡發展為目的，以課堂教學研究為主線，以交流互動研討為手段，為城鄉學校教師搭建展示和交流的平臺，使各結對學校在合作中共享資源、在互補中共同發展。教研的活動形式主要有以下幾種。

教研指導。城區學校選派本校業務骨干到結對農村學校進行指導，為期一周。指導以教學教研為主，兼對農村學校的校園管理和校園文化提出建議，幫助農村學校提高教學教研的同時促進學校特色發展。教研指導結束后，全體指導老師和該鄉中心學校人員一起座談，指出該鄉在教學教研等方面的優點及不足，確定本期教研主題。

送教下鄉。送教下鄉要在前期教研指導的基礎上，了解農村教師在教學中的困惑、需要解決的問題，有針對性地組織活動。送課前，城區學校要集中教研組的力量和智慧，集體備課、反復磨課，確保所送的課能起到示范作用。送教下鄉一般采取以下三種形式：城區學校上示范課；城區學校和農村學校共同上示范課；同課異構教學。后兩種形式能對比城區學校和農村學校教師課堂教學時在教學態度、教學方法、教學效果等方面的不同，更利于農村教師學習城區教師的教學方法和成功教學經驗。

教師交流。城區學校和農村學校同年級同學科的教師分別到對方學校上課，交流時間一次一月，交流教師人數約占城區學校教師的10%，交流學科和時間由雙方商定。

課題共研。結對的學校以課堂教學中遇到的問題或內容為對象，以課題研究的形式組織教研，將教研與科研有機融合在一起。進行課題研究時，由城區經驗豐富的教師做主持人，農村骨干教師做參與人，研究成果雙方共享，在研究的過程中雙方共同成長、共同進步。

網上教研。網上教研一般是通過網上集體備課、網上主題教研活動和網上即時研討的形式進行。結對學校通過網絡建立教研QQ群、微信群或網上公眾平臺，結對同學科教師進行網上集體備課，在上課后交流教學反思，完善教學設計。另外，教師們還可以通過網絡平臺分享一些典型的教學案例讓大家討論，把一些先進的教育教學理念及時發布到網上供大家學習。

共同活動。城鄉學校結對幫扶的終極價值取向是促進學生的成長。結對幫扶學校除了教師和教學的交流，還可以充分發揮雙方優勢，組織學生共同開展活動，如舉辦共植愛心樹、城鄉手拉手、文藝聯歡等活動，豐富學生業余生活，促進學生的全面發展。

這種城區學校和農村學校“結對幫扶”的教研形式，有效促進了城鄉學校間的交流與協作，實現了城鄉教研質量的共同提升。

（責 編 帕 拉）endprint