行動在左，思索在右

楊文靜

從“語文主題學習”實驗在陜西省榆林市榆陽區啟動的那一天起，我們就心向往之，期盼這能讓我們的教師和學生都愛上讀書、愛上語文。從目前來看，這粒實驗的種子已經適應了我們毛烏素沙漠的氣候，播種千頃，只待秋收萬鐘了。在實驗的過程中，我們且行且思，不斷探索。三年來，教師在成長，學生也在成長，語文課堂散發著勃勃生長的氣息。

一、為什么改

2016年7月，新的高考改革制度出臺，語文由150分增加到180分，對于語文學科的教學來說，這意味著我們的課堂必須加大閱讀量、提高語感、開拓視野。

首先是教學目標的改變：雙基—三維目標—核心素養。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧、審美立意。從傳授知識、培養能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養高度，即為改變思維、啟迪智慧而教學。

其次是課堂主體的改變：師本課堂—生本課堂—自本課堂。以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂稱之為師本課堂。以先學后教，以學為主、關注教學意義的課堂稱之為生本課堂。從師本課堂走向生本課堂，是課堂的一次跨越。生本課堂中的“生”，大多指的是班級學生這個群體，即以群體學生為本，仍然對每一個性格迥異的鮮活生命關注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，重心下移。從以教為中心、以學為中心進入教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”。記得山西省的一位教研室主任就說過：上課滔滔不絕的老師，是在辛辛苦苦誤人子弟！他強調讓學生自主學習、自主感悟、自主展示，最后形成自己的能力。

我們不少語文教師教得累，學生學得苦。成人控制多，孩子興趣少；規定內容多，自主學習少；死記硬背多，靈活運用少；機械訓練多，體驗探究少；標準答案多，發散思維少；學科知識多，人文素養少。 而我們的“語文主題學習”實驗的初衷：快識字—早閱讀—厚積累—待薄發，讓我們的孩子通過兒童時期的大量閱讀感受語言的美、文字的美，不僅成為能說會寫的人，更能成為敏銳感受月明風清，洞察人情世故，具有思辨能力的人！

二、改什么

（一）改革教學理念和方式

首先要簡簡單單教語文。要打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學課堂常規，合理調整課時，實施單元備課，對于教材，要學會取舍、學會放棄，有所為有所不為。大膽地改進教師的教學行為和學生的學習方式，提速課堂教學，實現“簡簡單單教語文”。 我們倡導教學要具有生長感，即在課上找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。所以我們的課堂要看看學生走出課堂和走進課堂時，在知識、技能、方法、能力、習慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是理想的課堂，師生共同生長的課堂。

其次要實施大量課內閱讀。“語文主題學習”實驗的一條重要的理念是：把課外閱讀變成課內學習，實現大量閱讀。它以教材中的課文為本，同時學習與本文相關的課外資料，進行有關聯的拓展性閱讀。如果把課本比作一棵樹的主干，那么“語文主題學習”叢書則是樹枝和樹葉，它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

（二）改革語文備課模式

要成功開展“語文主題學習”實驗，必須改革傳統的閱讀教學模式，將原有的逐篇課文備課的模式打破。要根據教學需要從單元整體出發，通盤考慮一個單元的識字寫字、課文教學、叢書閱讀、習作等各個方面，進行單元備課。在實驗過程中，我們大力倡導集體備課，提倡教研組共同研究一個單元的教學，形成通案，然后教師再結合自己的情況進行調整。

（三）徹底改革閱讀教學模式

我們對各地“語文主題學習”先進經驗進行學習、內化和吸收，研究探索了適用于所有小學的基本的閱讀教學流程，在實驗推進的過程中，我們鼓勵教師探索富有自己特色的教學模式。

（四）教學評價改革

“語文主題學習”實驗既然顛覆了過去的語文教學，就必然要涉及考試方式和內容的改革，以及教師的評價標準和評價方式的改革。在這個方面，我們也進行了有益的嘗試。評價課堂教學時，我們要明確“五個點”：知識訓練點、能力培養點、方法習得點、習慣養成點、考試關注點。另外，在試題中加入考查叢書內容的題目，以考促讀，以考促學。

三、還能怎樣改

創新教學模式，推行海量閱讀。不論是“1+X”還是單元整體授課，我們老師在課堂上始終關注三個度：學生的參與度、語言的鮮活度、能力的形成度。

還要實施精讀與博讀的有效結合。葉圣陶先生說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”這其實給我們一線教師提出了更高的要求，不光教師自己要讀書，而且要教給學生讀書的方法。

“語文主題學習”實驗叢書的閱讀不要精雕細刻，我們在課內讓學生讀，首先是激發閱讀興趣，引起閱讀期待。其次是了解同主題下的多篇文章在人文性、工具性方面的異同。低年級有兩個要求：一是指導學生閱讀叢書時，要落實“閱讀是鞏固識字的最好方法”的思想，要通過帶領學生閱讀叢書，鞏固強化識字效果。二是要把叢書的閱讀作為培養學生閱讀興趣的抓手，用叢書中富有童趣的文章引領小學生愛上閱讀、喜歡讀書。中高年級的要求：主要是通過閱讀擴大學生的閱讀量，閱讀時不需要教師逐篇帶領學生進行閱讀分析，最主要的是讓學生利用在學習課本精讀課文時學到的方法進行課內自主閱讀，教師的任務是教給學生閱讀的方法，給學生提供充分的自主閱讀的時間，加大學生的閱讀量，并搭建閱讀交流平臺。

雅思貝爾斯說：“謀求新的精神境界是當代一切有責任感的人首要的任務。”真正的教育使人兼有廣博的學識、優秀的才智、達觀的性情、健康的體魄、寬廣的胸懷和良好的教養。我們在“語文主題學習”實驗的路上才剛剛起步，將且行且思考，越讀越有味！endprint