一節臨時改變主意的數學課

陳曉娟

【摘 要】情境圖、課件、合作探究不是課堂教學的主宰。教師要根據教學內容和學生的已有經驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移；關注學生在課堂上的思維狀態，順應學生的思維走向，及時調整教學思路，以更為簡潔的方式引領學生繼續前行。

【關鍵詞】自主遷移；思維走向；簡潔課堂

【課前準備】

三年級，在“小數的初步認識”一節，學生學習了一位小數的加減法，并且已經感悟到一位小數加減法與整數加減法的計算方法一致。四年級下冊學習的“小數加減法”是學生在掌握一位小數加減法的基礎上學習兩位小數、不同位數小數的加減法，是一位小數、整數加減計算方法的聯合遷移。

知識點順利遷移的前提是做好鋪墊與承接，為此，我布置了一項課下作業，復習三年級下冊“小數的初步認識”一節，然后完成下列計算：①1.6+0.2；②0.9+0.6；③1.2—0.7；④0.6+0.4。

學生完成得很好，只有個別學生0.6+O.4=1.0沒有化簡。這也難怪，三年級時沒有學過小數的性質，只是部分孩子感悟到了，沒有進入知識體系；在四年級下冊“小數的意義和性質”一節學習了小數的性質，多數孩子能夠靈活地運用了。那么，孩子們在計算這四道題的時候，心有沒有“動一動”呢？

【課堂呈現】

上課了，我指名四位基礎較為薄弱的學生“爬黑板”，豎式計算這四個式子。

師：這四道題大家完成得很好！老師想知道，同學們在列豎式計算的時候，有沒有想到什么要提醒自己和大家的呢？

澤浩：我在做第一個式子時，提醒自己個位對個位，十分位對十分位，如果把數位對錯了，結果就錯了。……