讓語文課堂“活”起來

張欣

在目前的培智學校語文教學中，學生的主體地位還沒有得到充分體現(xiàn)，教師過分地“關注”學生，導致本應充滿活力的語文課變得單調、乏味。針對這種現(xiàn)狀，我從語文教學實際入手，有針對性地對教案設計、教學形式、教學評價等方面進行了大膽嘗試，以激活語文課堂教學。

一、教案不再是教師實施課堂教學的唯一

教案是課堂的預設，需要有師生的共同參與才能生成動態(tài)的教學形式，盡管我們在備課時都要求備教材、備學生，但在課堂操作時，仍有“節(jié)外生枝”的突發(fā)情況產生，使人始料不及。因此，在上課時，教師不應為預先設計的教案完不成而發(fā)愁，而應隨時根據(jù)教學實際調整教學活動，做到“因學定教 、因教而導”，充分調動學生的主動性，真正為學生學習做好服務。

二、課桌的擺放不再是整齊的“方塊式”

從改變學生座位擺放入手，根據(jù)教學實際的需要，將過去的“方塊式”改為“圓形”“馬蹄形”等，看似簡單的座位調整，其實拉近了師生的距離，便于教師在課堂上及時地輔導學生，收到“親其師，信其道”的效果。特別是對智障兒童，這樣的排位法會消除其很多學習方面的顧慮，能夠讓教師真正地了解學生的情況。同時，學生上課時圍坐在一起，為他們合作學習、傾心交流營造了良好的氛圍。

三、不應將學生的視野束縛于課堂和學科之內

小學語文課程標準中提到：“語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我們不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，而要在教學中努力創(chuàng)設生活情境，拓展學生的學習空間，鼓勵學生自主進行語文實踐活動。

教學《蔬菜》一課時，我讓學生自己準備一些新鮮蔬菜，讓他們看一看、摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗，他們自然就記住了：辣椒紅紅的，西紅柿軟軟的，蘿卜脆脆的……

四、學生的學習方式不再是單一、被動的接受式學習

以人為本的教育，要求解放學生，讓他們的獨立性得到充分的發(fā)揮。我們應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與學習，動口動腦，活潑、主動、和諧、全面地發(fā)展。

《春姑娘的日記》中最后一段話引人深思：春姑娘走到哪里，哪里就陽光明媚……教學中，我充分利用這一教學資源，讓學生觀察春天的變化，通過畫春天、說春天，訓練學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。課堂上，學生變活躍了，他們的創(chuàng)造性思維被調動起來了，紛紛主動參與到學習中去。

五、評價不再是教師的專利

在課堂教學中，我積極引導學生主動參與課堂活動，關注學生的學習過程，開展多元評價，激發(fā)學生的學習熱情。我把評價語言與所進行的教學內容結合起來，讓評價語言成為完成教學任務的催化劑。同時，讓學生享有評價的權利，學會欣賞別人。

我在課堂教學時經常采用“生生互評”的模式對學生進行肯定和激勵。學生只有用心聽、用心思考，把別人的信息在自己的頭腦中重新加以考量，才能最終形成自己的評價。這樣的評價方式使學生勇于表達自己的想法和觀點，從而營造出一種平等和諧的氛圍，增強了學生的自信心。endprint