探析初中物理課堂教學有效性策略

馬壽禮

【摘 要】在初中的物理教學中，提高教學有效性，是當前新課改探索重點。教師的教學觀念、師生間的角色、各種教與學的行為都會直接或者間接影響到課堂教學的有效性。本文就從學生、教師以及兩者相互作用的角度，選取合適的教學手段，探究能有效應用于初中物理課堂的教學策略。

【關鍵詞】初中物理；有效性；教學策略

隨著課程標準的改革以及教育的發(fā)展，教師也會根據(jù)教材內容與教學觀念的變化調整自己的教案和教學策略。然而，縱觀如今的初中物理教學課堂，依舊存在部分教師沿用以往的教學方式，采取以教為主的灌輸式教學方式，學生的學習積極性不高，最終取得的教學效果提升也不明顯。為更好的提升初中物理的教學效率，本文將針對現(xiàn)今物理課堂教學中存在的相關問題，制定相應的解決策略，來改善如今初中物理教學現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生產生學習動機的主要因素，也是促進學生主動參與學習、發(fā)揮個人潛力的主要原因。在初中物理的教學內容中，實驗性的內容能夠很好的激發(fā)學生學習興趣，調動其學習的積極性，讓其在觀摩、動手操作過程中掌握知識技能，收獲學習的樂趣。然而，在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師占據(jù)著課堂的主導地位，往往一個知識內容教師要先講上大半堂課，最后留給學生實驗的時間比較緊迫。作為被動接受知識的客體，學生很難收獲滿意的學習結果。因此，教師必須要改變師生之間的角色地位，多給予學生思考、探究、動手的時間；而且初中生也處于活潑好動的年級，樂于在實驗活動中學習知識，對于培養(yǎng)學生對物理學科的興趣有著很大的幫助。

例如，教師在教學生測量小車的平均速度時，可以規(guī)劃好實驗課上自己的講課演示時間和學生的動手操作時間。教師應當提前讓學生做好實驗預習，將自己的講解時間壓縮在十五分鐘以內，剩下的時間則讓學生以小組的形式來做實驗。當教師給予學生充分的探究時間后，學生的學習積極性會得到鼓勵。此時，教師只需要深入到學生群體中去，以一個輔助者的身份參與到學生的學習活動中，幫助學生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

二、教師主動了解學生，開展人性化教學

在課堂教學中，教師的行為、談吐、思想等代表的不僅僅是教師個人，也會對學生有著潛移默化的影響。因此，教師的責任除了傳播知識以外，他還要向學生傳遞積極的、正確的人生觀、價值觀以及生活的信念。現(xiàn)代的教師要努力在學生面前做一個有激情、有決斷、值得他們信賴的好導師、好朋友。教師在日常生活中除了要樹立起必要的權威感以外，還要適當?shù)睦c學生之間的距離，讓他們感受到來自教師心底對他們的愛護和關心。這樣學生才會對教師敞開心扉，教師才會真正了解到學生的內心期望與學習需求。

例如，在初中物理的課堂上，我會經常性就一些知識點存在的疑難點對學生進行提問。比如，我提問：有誰知道功與功率的差別在什么地方嗎？很快就有四五個學生舉手，我會在其中選取兩至三來回答問題。當學生回答問題的水平較好時，我會對學生豎起大拇指表示贊美，并讓班級其他學生學鼓掌給予該學生鼓勵。當學生回答的水平較差時，我也不會盲目的批評學生，而是指導學生應細看書本上關于功和功率兩者的計算公式，再找出其特點。

三、注重教學行為的有效性，提升課堂效率

有效教學行為指的是能夠推動課程教學環(huán)節(jié)、促進教學目標達成的行為。在不同的教學情境下，教師要結合具體的教學情況來對學生、課堂做出靈活的反應。

（一）具有啟發(fā)性的“反問教學”

在課堂教學中，教師常常會提出一些與課程內容知識點相關的問題，來與學生進行互動交流。在這個過程中，教師就可以運用到“反問式”的教學方式，通過追問學生、反問學生讓他們思考更深層次的知識內容。很多學生在教師的“追問”以后會重新去審題，通過自我的總結和知識的回顧，和教師進行一個深入的探討和交流。一般說來，“反問教學”還有導入后續(xù)教學內容的功能。

（二）注重教學內容的延伸

初中的物理學習到了最后階段，無論在教材的編寫還是教師的教學，都會以培養(yǎng)學生的理解力、思維能力、實驗能力以及大題綜合分析能力為主。而且，初三是學生升學的關鍵期，學生學習生涯中重要轉折點之一。因此，教師在課堂教學中，不能只注重于書本上知識內容的教學，而是應該適當?shù)匮由熘R點，擴充學生的知識，培養(yǎng)其物理綜合學習能力。

四、注重方法，提高課堂效率

其一，教師強調預習指導，初中物理教材中的內容，往往采取圖文結合的形式，十分生動，可讀性高。因此，教師在教授新課以前可以讓學生提前預習所學內容，指導學生閱讀教材文本，從而獲取文本中有效的知識信息。當學生養(yǎng)成獨立閱讀教材的習慣后，其自主學習能力與分析綜合能力得到很大的提升。其二，教師在教學中要強調問題的啟發(fā)性，在教學過程中，為了更好的引導學生的思維，激發(fā)其學習的潛力，教師應在課堂教學中設置啟發(fā)性的問題情境。教師利用圍繞教學重難點，從不同角度來設計問題；以關鍵性的知識點為核心，由易到難，來啟發(fā)學生。其三，要注重課堂協(xié)作性學習，課堂討論是以學生為主教學模式的重要環(huán)節(jié)之一。通過有效的討論，學生之間不同的想法能夠得到交流，相互啟發(fā)，提升自身的思維能力和表達能力。在討論過程中，當學生陷入瓶頸時，教師應引導學生回顧知識內容，再進行反思和討論，讓學生自己總結、得出結論。

結語

總而言之，教師要想提升初中物理教學的有效性，不僅要把握好課堂教學的全局，更要在課堂上突出學生的主體性，讓學生能夠發(fā)揮自己的學習主動性。只要教師能切實的平衡好教與學之間的關系，講解教學的方法，關注學生的發(fā)展，一定能取得相應的教學成果。

【參考文獻】

[1]彭簡.淺談初中物理的有效教學措施[J].教育周刊，2014（03）

[2]張開杰.探析初中物理教學的有效策略[J].科學教育，2011（07）endprint