巧用繪本培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

邱萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0106-02

記得黃國才老師說過：“語文課，就要用心做語文的事，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。”何謂“語文能力”呢？用《語文課程標準》的話說，就是“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才是我們語文老師應(yīng)該做的事。在語文課堂教學(xué)中，我常常巧用繪本，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

繪本，顧名思義，就是集連貫性的圖畫、簡潔的文字內(nèi)容和精美的書籍設(shè)計為一體，對于兒童學(xué)知識、講故事具有重要的建構(gòu)意義。有效組織繪本閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、閱讀能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、寫作能力等。

一、巧用繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

繪本讀物以簡潔的語言、豐富的插圖受到廣大兒童喜愛，在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用繪本留白想象的特點，組織學(xué)生對繪本故事進行猜測遐想，可以有效激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)非常有益。

例如在教學(xué)《逃家小兔》這個童話故事的閱讀活動中，我利用繪本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫，想象小兔子還會變成什么？它還會逃到哪里？媽媽又會變成什么去追逐、守護它呢？學(xué)生大膽展開了想象，積極發(fā)言。我鼓勵學(xué)生用自己的語言將所想象的情節(jié)敘述出來，講給班級同學(xué)聽一聽。同學(xué)們大膽想象，發(fā)言十分踴躍，也聽得津津有味，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口語表達能力。

又如在教學(xué)《搬過來搬過去》這個童話故事時，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象：鱷魚和長頸鹿在搬來搬去的過程中，都遇到了這么多麻煩，那他們接下來會怎么辦呢？他們會放棄嗎？還是會有別的辦法來解決呢？孩子們紛紛說，會共同建造一座適合他們倆居住的新房子。我趁機順勢引導(dǎo)，他們會用什么工具，會建造一座怎樣的適合他們倆居住的房子呢？孩子們思維活躍，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，又是畫，又是說，都在幫鱷魚和長頸鹿想辦法，都在大膽猜測會建造一座什么樣的房子？就這樣，在閱讀繪本的過程中，我選擇最富想象的片段，讓學(xué)生自由遐想文字以外、圖畫以外的內(nèi)容，比如：看了插圖，猜測故事情節(jié)；讀了故事開頭，猜測結(jié)尾；讀了上段，猜測下段。這樣，學(xué)生們都展開了想象的翅膀，通過討論、想象、動腦筋幫主人公想計策等學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，孩子們在不知不覺中進入了高效的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了語文能力。學(xué)得不亦樂乎！

二、巧用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過，“七歲前就要會閱讀，就要練就邊讀邊思考邊領(lǐng)會的重要技能，這種技能就是閱讀能力。”在講繪本故事的過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生猜想和角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛你》時，先引導(dǎo)孩子仔細觀察封面，猜猜小兔子抓住大兔子的耳朵，會說些什么？在講述故事過程中，我讓學(xué)生猜猜看，當小兔子用自己的身體來表達對媽媽的愛，卻發(fā)現(xiàn)一直比不上媽媽對自己愛的時候，他會想到用什么方法表達自己的愛？在讀完故事后引導(dǎo)學(xué)生表達你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？學(xué)生眾說紛紜，都在努力地想妙招。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的同時，孩子的閱讀能力也在悄然提高。孩子們會愛上閱讀，養(yǎng)成邊閱讀，邊思考的好習(xí)慣。

三、巧用繪本培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

繪本的價值和魅力在于：常常將生活的哲理通過有趣的故事和傳神的畫面?zhèn)鬟_給孩子。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒人為的故意，卻能讓孩子感受生活的啟示。

為了讓學(xué)生感受到《月亮的味道》這個繪本所彰顯出的合作與分享的價值取向，我在教學(xué)時設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，其一是安排了一個討論話題：怎么樣做才可以嘗到月亮的味道呢？當最上面的人嘗到月亮的味道后，他又會怎么做呢？讓孩子們在閱讀繪本的過程中體會互相幫助、互相合作的快樂。感受到故事中的小動物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價。在“夠”月亮的過程中，小動物們“疊羅漢”的執(zhí)著和合作精神令人感動，小動物們那可愛的“堅韌不拔”和“堅持到底”的精神，對孩子們來說具有積極的教育意義。其二是安排了一個“我們大家一起摘桃子”的游戲。在游戲活動中進一步感受“合作是一種幸福，分享是一種快樂”，孩子們不斷進行著情感的體驗，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

四、巧用繪本培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的指尖上”。在閱讀活動中，我充分調(diào)動學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表達的世界，將靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，為學(xué)生習(xí)作活動鋪墊美好的情感底色。

1.模仿日記形式，開啟學(xué)生寫作之門

寫日記是提高文字表達能力的主要手段之一。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”天天寫日記可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和書面表達的能力。教師注重激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，將會受益很多。如果我只是要求，學(xué)生是肯定提不起興趣的。于是，我利用繪本《昆蟲的日記》，來激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣。

《昆蟲的日記》系列有《蚯蚓的日記》《屎殼郎的日記》等8冊，是極為有趣的圖畫書，讀來讓人忍俊不禁。每一冊都是以日記的方式書寫，記錄和表達了小蚯蚓、蜘蛛等昆蟲的觀察及思考。繪本從昆蟲的觀點看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的點滴生活，還有對自我、未來的想法，同時也在幽默詼諧的語調(diào)中傳達有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。學(xué)生通過閱讀《蚯蚓的日記》等系列昆蟲日記，能夠體會到寫日記的快樂，了解日記的格式，感受到寫日記并不難，從而能寫下自己看到、想到、聽到的，寫出在家里、學(xué)校發(fā)生的事情，和同學(xué)、朋友之間的點點滴滴。孩子們樂在其中，發(fā)現(xiàn)原來寫日記是這么簡單、有趣！

2.學(xué)習(xí)表達方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

閱讀與寫作兩項基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該是齊頭并進的，在中年級的閱讀活動中，教師應(yīng)有意識地利用繪本閱讀活動，幫助學(xué)生獲得寫作素材，激發(fā)學(xué)生利用語言文字進行創(chuàng)作的欲望。我在講《鱷魚愛上長頸鹿》的故事時，組織學(xué)生進行了寫話，原因是發(fā)現(xiàn)作者在編故事的情節(jié)時運用了反復(fù)的寫法，每一次情節(jié)都是按照（鱷魚大膽設(shè)想——勇敢嘗試——事與愿違）的故事情節(jié)來安排的。在發(fā)現(xiàn)了作者的這種表達方法時，當我講完鱷魚失敗了兩次的故事情節(jié)之后，激發(fā)孩子們大膽想象，編寫接下來鱷魚可能又會進行怎樣勇敢的嘗試呢？又會發(fā)生怎樣事與愿違的故事呢？孩子們在自己大膽想象的跌宕起伏的情節(jié)故事中欲罷不能，不吐不快，極大地培養(yǎng)了孩子們的寫作能力。寫完再與同學(xué)相互交流，欣賞彼此的作品，孩子們樂此不疲，陶醉其中。

總之，巧用繪本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生展開想象的翅膀。巧用繪本，可以為學(xué)生的“讀”與“寫”架起一座橋梁，相互融合，相互促進，有效提高了學(xué)生的表達能力。巧用繪本，使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)充滿濃厚的童真、童趣和童心，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、閱讀能力、寫作能力等，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。endprint