外語習(xí)得中動(dòng)機(jī)因素對(duì)外語教學(xué)的啟示

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【摘 要】外語習(xí)得的結(jié)果受到多種因素的影響，其中動(dòng)機(jī)是極為重要的一種。近年來，眾多學(xué)者就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，想以此促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)，并提高外語教學(xué)水平。本文希望通過分析動(dòng)機(jī)的重要作用，以及影響動(dòng)機(jī)的主要因素，闡釋動(dòng)機(jī)因素對(duì)外語教學(xué)的影響，從而促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)；外語教學(xué)；啟示

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）13-0211-02

一、動(dòng)機(jī)的定義

研究者對(duì)動(dòng)機(jī)的定義不一。Gardner認(rèn)為，判斷一個(gè)人是否具有動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)， 一是個(gè)體顯示出一些目標(biāo)指向的行為；二是個(gè)體付出一些努力，且個(gè)體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度（或情感體驗(yàn)）。Williams 和Burden 指出，“動(dòng)機(jī)可以被認(rèn)為是一種認(rèn)知和情緒上的喚起，這種喚起導(dǎo)致有意識(shí)的行為決定，并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時(shí)間的持續(xù)的智力和/或身體上的努力。”（金海云，2013）。Ellis把努力程度看成動(dòng)機(jī)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力。（1994：715）。Brown認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度（劉東樓，2002）。文秋芳認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡單解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的 （1996：174）。何兆熊和梅德明把語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向（ the learner 's overall goal or orientation）（劉東樓，2002）。

盡管學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的定義不一，但他們都強(qiáng)調(diào)目的是為了實(shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)；大多都指出需要付出努力。這對(duì)動(dòng)機(jī)的研究有一定的作用。

二、影響動(dòng)機(jī)的因素

動(dòng)機(jī)作為影響外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要因素，受到眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。外語動(dòng)機(jī)的研究主要包括靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究。早期動(dòng)機(jī)研究主要是將動(dòng)機(jī)看成是靜態(tài)的過程，忽視了動(dòng)機(jī)的歷時(shí)變化及特點(diǎn)。與動(dòng)機(jī)的靜態(tài)研究相比，研究者更傾向于動(dòng)態(tài)研究。這兩種研究對(duì)動(dòng)機(jī)意義重大，很大程度上推動(dòng)了動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，其中教師、個(gè)人志向、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度等對(duì)動(dòng)機(jī)的影響最大。

教師是外語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免會(huì)遇到挫折，在此過程中，教師就發(fā)揮著重要作用。如果教師能夠了解學(xué)生的狀況，采用適當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能會(huì)不斷加強(qiáng)，從而開始高效學(xué)習(xí)。如果教師未能采用適當(dāng)策略，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠或動(dòng)機(jī)減退。此外，教師如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏控制力，或者學(xué)生對(duì)教師能力不信任，對(duì)教師人品有所懷疑，則也會(huì)影響動(dòng)機(jī)。

個(gè)人志向是動(dòng)機(jī)的重要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)，要求其付出眾多努力，同時(shí)也要求其不斷學(xué)習(xí)。一般來說，志向越高，動(dòng)機(jī)越大。若學(xué)生只是想完成某一課程的學(xué)習(xí)，在考試中合格，則其動(dòng)機(jī)一般來說會(huì)比較小。若學(xué)生想要成為該語言界的大家，在該領(lǐng)域獲得一定的成就，則其動(dòng)機(jī)就會(huì)很大，也就會(huì)有更大的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)的影響也十分顯著。設(shè)施是否完備、書籍與資源是否充分等都會(huì)引起動(dòng)機(jī)的變化。黎青曾以中國30位著名外語教育專家學(xué)習(xí)傳記為樣本，總結(jié)出他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)變化軌跡和因素。其中，多數(shù)人所生活的時(shí)代都與我們當(dāng)今有著巨大的差別，學(xué)習(xí)環(huán)境也十分惡劣。陶潔在其回憶錄中提到，自己剛開始學(xué)英語時(shí)用的是母親曾經(jīng)的課本，課本內(nèi)容與實(shí)際情況不適應(yīng)，導(dǎo)致陶潔第一學(xué)期的英語測驗(yàn)全不及格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然也就不高（黎青，2009）。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境還包括整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。若學(xué)習(xí)氣氛過于緊張或輕松，則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自信心下降。

對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度也影響著動(dòng)機(jī)情況。有的學(xué)生認(rèn)為，德語讀音不好聽因而不喜歡德語，其動(dòng)機(jī)必然不會(huì)強(qiáng)烈。由于一些特殊原因，有些學(xué)生對(duì)日語有抵觸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大，這樣一來也是很難學(xué)好日語的。若喜歡某一語言，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就相應(yīng)變大，學(xué)習(xí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、動(dòng)機(jī)影響因素對(duì)外語教學(xué)的啟示

由于動(dòng)機(jī)對(duì)外語教學(xué)有著重要的作用，而動(dòng)機(jī)又受到四方面因素的影響，因此，教師在開展外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)從這四方面因素進(jìn)行考慮，從而提高學(xué)生動(dòng)機(jī)，促使外語的學(xué)習(xí)。

（一）教師自身因素。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響，首先，教師應(yīng)從自身出發(fā)，精通教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的具體情況（包括學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等），設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案（李俏，2007）。方案應(yīng)盡量具體周全，盡量適合大多數(shù)學(xué)生的情況。同時(shí)還要適當(dāng)開展課堂活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)按計(jì)劃有步驟實(shí)施。其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況、策略的運(yùn)用情況及時(shí)給予反饋，使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。最后，為了使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和及時(shí)完成，教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和策略等學(xué)習(xí)技巧方面的幫助（李俏，2007）。必要的話，還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

此外，教師還應(yīng)注重個(gè)人修養(yǎng)以及人格魅力。張煥梅曾指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師和學(xué)生的相似程度、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)程度、教師的親和行為有關(guān)（張煥梅，2013）。其中人際團(tuán)結(jié)（interpersonal solidarity）指的是交際雙方所感知到的心理親近感。學(xué)生在對(duì)教師有效性的評(píng)價(jià)中，把他們與教師的團(tuán)結(jié)程度放在非常重要的地位，因此，教師在授課時(shí)也應(yīng)該注重與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，這樣學(xué)生才有更大的動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）個(gè)人志向因素。有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是想進(jìn)入目的語國家生活，或是由于喜歡當(dāng)?shù)匚幕c特色，那么在教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)介紹一些該國的風(fēng)土民情，同時(shí)多介紹一些生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)生可能是為了考取某一證書或是獲取與該語言相關(guān)的工作，在教學(xué)時(shí)，教師就可以側(cè)重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，并注重實(shí)用策略，從而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)習(xí)環(huán)境將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步影響其動(dòng)機(jī)。教室寒冷、沒有適合學(xué)生水平與能力的教材，這些對(duì)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)都是極端不利的。同時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，避免學(xué)習(xí)氣氛過于壓抑或輕松。

（四）對(duì)外語的態(tài)度因素。對(duì)外語的態(tài)度是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素。若學(xué)生對(duì)外語有抵觸心理，教師應(yīng)主動(dòng)了解原因，之后，再采取適當(dāng)?shù)姆绞介_導(dǎo)學(xué)生。總之，教師要讓學(xué)生正確理解外語學(xué)習(xí)的意義。

四、結(jié)語

影響動(dòng)機(jī)的因素除了本文所列的四個(gè)主要因素之外，還受到其他因素，如同齡人的影響、家庭環(huán)境、性別等的影響。教師在外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的多種因素，提高自身技能；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)志向；盡力改善學(xué)習(xí)環(huán)境；改變學(xué)生對(duì)外語的偏見與誤解，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)教育學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其外語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身競爭力，更好地適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。

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