如何讓學生學習思想品德的興趣

黃宗明

【摘 要】初中思想品德是一門與學生生活息息相關的科目，它注重對學生的情感與態度進行培養，因而在初中思想品德課堂教學過程中，要將教學內容與生活相結合，以生活實際為基點引導學生進行自主的學習活動。教師要充分利用周圍的課程資源與生活資源，充分挖掘教材內容，尋找探究課題，為學生創設探究情境，調動學生的積極性和主動性。學生的探究興趣與積極性是探究性學習成功的基礎，教師要通過創設貼切的、生活化的情境，引導學生思考與探究。創設適宜的探究情境，能夠讓學生更真實直觀地對課題內容進行探討。

【關鍵詞】思想品德；學習興趣

一、以情明理，培養學生的學習興趣

初中思想品德教學內容比較抽象。把抽象的內容具體化、形象化更符合學生的年齡特點和實際需要，傾注情感的融化能夠提高課堂教學質量。如在《承擔對社會的責任》這一節課中，教師借助信息技術手段，制作了一些先進人物的幻燈片。讓學生身臨其境地體會到先進人物的社會責任感，明白自己身上的社會責任，懂得應該從現在做起，努力完成學業，時刻為承擔社會的責任而準備。這樣對學生進行了思想品德教育，又培養了學生的學習興趣。又如在《造福人民的經濟制度》這一課教學中，可以例舉一兩個社會現象，表現出內心最真摯的情感。同時，把基本經濟制度確立前后的人們生活水平變化，通過居住條件、生活環境、飲食條件、生活用品等方面進行對比。再請幾位學生代表發言，說說近幾年家鄉的變化，表達真情實感。選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習的興趣，這樣既活躍課堂氣氛，又提高了對思想品德學習的興趣與熱情。

二、知識聯系生活，發揮學生的主體地位

初中生在剛剛開始接受思想品德知識教育的時候，往往覺得這些知識是簡單的說教，與生活無關。有了這種錯誤的思想，學生很難再對思想品德知識有興趣。那么，教師要改變學生的錯誤觀點，就要讓學生看到知識對生活的指導意義，同時也要讓學生將課本中的知識運用到生活中，讓思想品德知識真正達到塑造人的目的。思想品德教育對于每個人都具有重要的意義。作為思想品德課的老師要根據不同的課題，讓學生從學校走向社會，使學生理解和體會所學習的理論知識，去認識社會、適應社會，不斷提高學生的整體素質，其主要方式是走出去和請進來。走出去，是指組織學生到工廠、農村展開調查采訪，開闊學生的視野；請進來，即是根據課題的需要，請相關的人員到學校現身說法。這樣，使學習生動活潑，將課堂上學到的知識得到體驗。從而激發學生對課本理論的追求欲和發展創新思維，使學生學習品德課的興趣大大提高。改變了學生對這門課的固有印象，激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過思想品德教育，把學生培養成時代所需要的接班人。

三、進行情境的創設，將情的作用真正地發揮出來

新課改的實施，打破了以往只注重學生學習成績的落后觀念，更加重視學生的創新能力和實踐能力的培養。因此，教師在進行思想品德教育時，應該注重對教學情境的創設，使學生的情感完全投入，讓學生在教師創設的情境中去感受知識，感悟知識，充分調動學生的自我思考能力，幫助學生形成高尚情操和健康人格。提高自己運用知識解決實際問題的能力。學生的主體性得到了充分的體現，他們的思維更加活躍，有了更多展現自己的機會，同時也培養了積極的情感。

四、融入生活情境，激活學生真情

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教育是生活的需要，生活是教育的出發點和最終歸宿。學生的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，如果脫離學生自己的生活講品德，則他們得到的僅是“關于品德的知識，是枯萎的品德語言符號和知識氣泡”。伴隨著新課程改革的整體推進，思想品德承載著新理念步入了校園與課堂，回歸到學生真實的生活世界中來。因而，課堂教學能真正體現出尊重與關懷、快樂與有趣，順應他們的個性，依據他們的內需，讓他們在玩中學，樂中悟。這樣生活中的道德就能讓他們快樂地接受，教育的活動就會有其真正的價值和作用。

五、設置情景教學，讓學生深刻體會

情景教學實現了新課程標準改革下以學生為出發點和落腳點的選擇，讓學生在學習玩知識點之后，根據自己的理解和創意將所學內容表現出來，通過這種方式，有利于豐富課堂內容，有利于增進學生之間的感情，有利于讓學生更深入的融入到課堂學習中，有利于讓學生在學習中找到快樂。教師要對理解深刻、表演到位的小組給予一定的表揚甚至可以給一些物質獎勵，從而在班級內部營造一種良性競爭，讓學生在激勵中進步；反而言之，對于準備不充分、態度不認真的小組也要適當批評，讓他們能夠認識到自己的錯誤并且及時改正。因此在思想品德課的教學中，要根據學生的身心發展特點和生活體驗，科學有效地創設生活情境，讓學生在熟悉的思想品德生活情境中愉快地思考問題、探究問題，找到自身的不足，找到解決問題的方法，使學生感受到學習和運用思想品德知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

總之，在實施初中思想品德新課程中，教師應準確理解和把握有效教學情境的含義及類型，為學生學習創設豐富多彩的教學情境，師生之問、生生之間、人境之間和諧互動。這樣，做到了“境”與“理”的統一，在情境之中蘊含著“理”，通過交互共振，使師生“共生成長”。由此可見，整個政治課情境教學過程的核心正是課堂教學試圖由教學信息流的單向輸出到雙向反饋，由心理活動的無意識認知接受到情緒的有意識感知體驗，由情感的被動響應到相互交流的轉變過程。這樣的過程，將為我們的思想品德課教學帶來無窮的生命力。endprint