培養探究意識 有效推進教學

周云雷

數學課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而要提高課堂教學的效率，教師要改變過去接受性學習、機械性學習等教學方式， 要激發學生的學習積極性，為學生提供充分的從事數學活動的機會，把課堂還給學生，放手讓學生“動”起來。讓學生主動參與，主動探究，那么如何培養學生的探究意識呢？

一、創設情境，激發探究欲望

好奇心是小學生主動地進行探索活動的心理基礎，能激發學生不斷地進行鉆研與創造活動，是激發學生進行創新的內部動力。當兒童頭腦中已有知識經驗與生活中的現象發生沖突時，就會產生強烈的好奇心，激發他們去思考、探求。教師結合學生的學情，把現實中的現象和數學聯系起來，運用數學知識對其進行思考。創設身邊熟知的、喜聞樂見的新奇的情境，激發學生學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。例如在教學四下“小數的性質”一課時，教師課件演示唐僧師徒四人在海上遇到了大風暴，帆斷船毀，漂到了荒島，他們發現島上的帆船，孫悟空師兄弟三人分別從不同部位測量了甲板的厚度，得出了為0.1米、0.10米、0.100米三組數據，這時八戒就為船體厚薄不均而發愁，但孫悟空卻露出了滿意的笑容。教師在此時適時的問：同學們你知道為什么孫悟空笑了？你能以小組為單位用我們學過的知識或尺子來說明這三個數是否相等，幫助孫悟空說服八戒嗎？這樣教師巧妙設置情境，讓學生對知識產生強烈求知欲，從而激發了學生積極的探究欲望，使學生感到數學并不抽象、枯燥，而是充滿魅力和靈性的，是與現實息息相關的。

二、觀察實驗，豐富表象，激發學生的探究興趣

觀察是有目的、有計劃、有步驟地感知活動。是打開學習成功之門的金鑰匙，它是認識的窗口，是思維的前提。因此，要牢牢把握觀察這一前提，注意給學生豐富的感性材料，使他們獲得鮮明而清晰的印象，為提高學生的探究能力奠定豐厚的基礎。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，幫助學生理解所學的概念，讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂。所以教師要讓學生親身經歷知識的形成過程，來提高學生應用知識的意識和能力，培養學生思維的靈活性、深刻性、廣闊性、批判性。例如在教學《三角形的分類》這一課時，以小組為單位把課前剪好的三角形分類。教師并不給出分類的標準，讓小組商量按什么分，然后進行分類操作。當老師發現有的小組很快就分好時，適機指出：“老師發現有的小組同學很快就分好了，你們還能再嘗試用別的方法來分類嗎？”學生嘗試按照不同的分類方法進行分類。小組匯報時，把分組結果貼到黑板上，引導學生仔細觀察比較黑板上兩種分類分得是否一樣。并讓學生歸納分類的理由或想法。學生在經歷了動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達時讓學生在思維碰撞中提高認知能力。從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

三、營造和諧寬松的氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。 寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，為提供學生足夠的心理安全感，解放學生的思想，讓他們敢想、敢說、敢干，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，或質疑他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生探究能力。比如在教學三角形內角和時，我先創設問題情境：畫一個有兩個內角是直角的三角形，學生操作后反映畫不出來。教師問：問題出在哪兒？這里有什么奧秘？想不想知道，學生們立刻被問題調動起來，沉浸在對問題的積極探索中。激發學生主動學習的心理，再設置矛盾，使學生在矛盾中去發現問題，探究問題。然后讓學生從熟悉的三角板抽象出特殊的三角形的內角和是180度，讓學生猜一猜其他三角形的內角和是多少度。小組合作探究這個問題進行論證，當通過測量得不到統一結果時問還有其他的方法嗎？于是，我給出幾分鐘讓他們獨立思考，鼓勵學生小組合作、討論交流來解決。引導學生用拼合的方法來驗證。成功，他們興奮地說：“我驗證出了三角形的內角和在任何時候都是180度啦！”這一小小的成果使學生享受到發現的喜悅而倍受鼓舞。整個教學過程，學生情緒飽滿，思維活躍，在愉悅的氛圍中順利地接受了新知識。學生獲得到了與困難斗爭的樂趣，體驗到了戰勝困難的喜悅，強化了學生的成就感，培養了學生學習數學的自信心。

四、注重現實，加強應用，提高探究創新能力

數學來源于生活，又服務于生活。所以數學學習要密切聯系生活實際，把數學課上學習到的知識運用到生活中，在解決生活實際問題的過程中培養學生的自主探究意識。比如在教學《營養午餐》這一課時教師列出3份菜譜是否符合營養標準之前，讓學生說說一份營養午餐符合哪些條件，應從哪些方面進行評價，然后再讓學生閱讀教材中的資料，了解每份菜中的熱量、脂肪、蛋白質的含量和判斷午餐是否營養的兩個基本指標。在此基礎上教師讓學生從熱量和脂肪兩個角度來判斷“今天學校提供的午餐是否符合營養標準”。讓學生了解偏胖的同學與偏瘦同學的飲食習慣，看一看偏胖與偏瘦之間的關系得出偏胖的同學可能是飲食中脂肪的攝入量過多，而偏瘦的同學可能是飲食中脂肪的攝入量過少，他們都存在不同程度的偏食習慣。這樣的活動，不但讓學生熟練掌握了知識點，更重要的是學生在充滿真實的生活情境中運用數學、實踐數學，體驗到了學習數學知識的快樂。

總之，探究能力的培養不是一朝一夕的事情，探究能力無法象學科知識那樣直接 “教”給學生，我們數學教學不應局限于課堂內，而應面向學生廣闊的生活空間，課內課外、校內校外相結合，讓學生形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題；要善于選擇自己感興趣的課題，采取個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式等組織方式，遵循親歷實踐、深度探究的原則，進行持續、深入的探究。去感受探究的魅力，真正與探究零距離，從而為學生終身學習和全面發展打下扎實的基礎。endprint