多媒體的運用突破初中數學教學難點體會

馬源

摘 要：在現代教學中，越來越多的教師運用多媒體進行教學，有效地彌補了傳統教學模式的缺點，極大推動了教學過程的進行和教學效果的提高，特別是由于合理的運用多媒體，教學的重難點得到了更好的展示和解釋。多媒體因其具有創意性、豐富性、高效性和互補性，將傳統教學模式下的沉悶課堂變為生動活潑課堂，充分調動了教師和學生的積極性。因此，多媒體在教學中的運用，不僅提高了教師教學效果，也激發了學生學習興趣，提高了學生學習自主性。

關鍵詞：多媒體 初中數學 教學難點

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0154-02

對于有些學生來說，初中數學是一門較難的學科，在數學學習的過程中，由于以前的基礎較差，導致在之后的數學學習中產生畏難情緒，學習效果不佳，加上在初中數學有幾何的概念意義等抽象的知識點，導致學生學習數學產生畏難情緒，學習效果不佳。因此，教師要想提高教學效果，就得想方設法將較為抽象的知識點生動的表現出來，讓學生對這些難點有更深入的理解。運用多媒體教學，教師可以將海量的相關材料補充和講解數學知識難點，還可以引用視頻等材料，既活躍了課堂氛圍，也讓知識點更加生動形象，學生理解更容易和更深刻。

1 運用多媒體教學掌握重難點

1.1 概念的闡述

在教育領域中，最開始引用多媒體的教學的時候，很多人持否定態度，認為運用多媒體不利于課堂教學，但是隨著信息科技的不斷發展，多媒體在教學中的優勢逐漸體現，越來越多的教師在課堂教學中充分利用多媒體進行講解知識點。多媒體是依托計算機技術，編輯、存儲和處理信息，引用到教學領域，有利于彌補傳統教學方式的不足，進而提升教學效果。

1.2 明確初中數學教學的重難點

在課堂教學中，教師必須認真對待每一節課，為了學生更有效的掌握知識，教師要詳細研究教材，結合學生的具體情況，確定每一節課的教學內容，突出每堂課的重點和難點，并采用最適合學生理解的方法突破知識點的重難點。因此，在初中數學教學中，數學教師要在備課階段就明確每一節課的重難點，制定分層目標，設計清晰的教學步驟，只有這樣，學生才更容易掌握知識點，提高課堂學習效率。

1.3 利用多媒體理解和掌握難點

在教學過程中通過多媒體輔助教學，可以將抽象難懂的數學知識點轉變為更加生動形象，多媒體直觀形象的多種功能活躍了原本枯燥無味的初中數學課堂。在數學課堂教學中，合理使用多媒體教學，有利于不斷突破教學重難點，有利于拓展學生的學習途徑，從多方面吸取更多的知識，學生的學習效果得到提升，因而提升整體數學教學效果。

2 運用多媒體突破初中數學教學難點實踐體會

2.1 通過多媒體設置教學情境突破教學難點

相比小學數學來說，初中數學變得更加抽象，在教學過程中，教師合理利用多媒體設置特定的教學情境，有利于激發學生學習數學的興趣，從而提高學生學習數學的自主性和積極性。比如，在學習三視圖的時候，首先，教師在講臺上展示一個飛機模型，利用投影儀對這個飛機模型從不同角度投影，得出三張不同的照片，然后在同一平面展開這三個不同角度的投影面，就得出了這個飛機模型的三視圖。其次，教師具體講解這個飛機模型的主視圖、俯視圖和左視圖，讓學生初步了解三視圖。最后，教師引導學生找出實際生活中不同物體的三視圖。學生找出了很多不同立體圖形，比如正方體，長方體、椎體等，教師指導學生在課堂概上利用投影儀投影出自己找出物體的三視圖，進行親自實踐操作、發現，從而發現不同物體的三視圖，并且找出這些物體三視圖存在的區別。因而，在初中數學教學中，利用多媒體設置特定的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，提升教學效果。

2.2 通過多媒體化靜為動突破數學難點

在教學過程中，通過使用多媒體，將抽象的知識具體化和形象化，讓學生能夠自主探究，自主學習，進而提高學生的數學理解能力，對數學知識的形成過程充分理解。比如在學習《直線和圓的位置關系》的時候，教師可以充分利用多媒體來突破難點知識。首先，教師打開多媒體的幾何畫板模塊，給學生直接演示直線的轉動，學生可以直觀地看到直線和圓的動態位置關系，即相切、相交、相離，并且將圓的半徑和圓心到直線的距離在多媒體屏幕上清晰標注。然后，教師引導學生注意觀察，了解圓的半徑和圓心到直線的距離之間的數量關系，從而推出和理解直線和圓的位置關系。通過多媒體的幾何畫板，給學生動態演示直線和圓的位置關系，學生的腦海中會對旋轉圖形留下深刻印象，進而更容易理解和掌握圓和直線的位置關系，這樣一來，學生清晰地、牢固地掌握了直線和圓位置關系的難點。

2.3 通過優化多媒體教學結構突破數學難點

目前，有些教師在使用多媒體技術的教學過程中，為了避免教學失誤，就為計算機教學課件安排好順序，在課堂教學中，就按照已定的順序結構進行教學，這樣久而久之，教師很難脫離流程化教學的限制，因而，多媒體的優勢不能充分發揮，不利于學生有效理解和突破其中的難點知識。因此，在設計課件結構的時候，教師要具有優化多媒體教學模塊的思想，設置出來的教學課件真正為實際教學所服務。比如，在學習《二次函數》的時候，教師就可以將先前的線性課件結構改變為非線性結構，在學習二次函數的性質和圖像的時候，首先，教師通過設計的課件向學生展示二次函數y =2×2 +1的圖像，引導學生對這個函數的開口方向、對稱軸和定點的數值進行思考，在學生思考這個問題之后，教師再引出二次函數數y = 2×2 -1和二次函數y =2×2，并讓學生比較這三個二次函數圖像，思考這三個函數有什么關系，找出它們存在的相同點和不同點。最后，教師讓學生通過學習了解這幾個函數，自己畫出與之相似的二次函數圖像，在設計的過程中，并思考二次函數的性質，學生自己思考后得出結論，再和其他同學進行交流探討。設計這樣的多媒體課件，有利于打破傳統的教學模式，即“電腦+教室”模式，充分發揮了學生的學習自主性，符合了新課改“學生是學習的主體”教學思想，讓學生多具體動手實踐，在自己實踐的過程中，有效理解和突破數學的難點知識，學生通過這樣的方式掌握的知識，會記憶理解的更牢固。

3 結語

總而言之，在新課改的教學環境下，各科教學都需要慎重考慮將學生的學習成績和減負要求相平衡，讓學生學到科學知識的同時，提高思維能力，自主學習能力，創新能力等，真正實現素質教育。針對素質教育的實行辦法多種多樣，但從實際教學過程來看，為了提高教學的質量，充分利用現代多媒體技術具有重要意義。對此，教師要不斷探索和研究現代化教學手段，更新教學觀念，樹立創新教學理念，并在實際教學中貫徹落實優秀的理論，真正做到一切教學活動以學生為主體，建立和諧的師生關系，在提高學生的數學成績的同時，培養學生的自主學習能力和數學探索研究能力，進而促進學生的綜合素質提升，實現素質教育。

參考文獻

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