農村小學生群文閱讀教學策略初探

王平

為適應時代和上級的要求，我校轟轟烈烈地開展著群文閱讀。通過學習研究我對群文閱讀有了初步的認識，群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

我認為理想的群文閱讀教學狀態應該是：教師給學生提供設計優良的群文，學生進行自主閱讀，可結合合作學習，探究而發現群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構意義。下面就談談在我們農村小學嘗試開展群文閱讀教學的一些認識和看法：

一、開展群文閱讀，首先要解決好把怎樣的文章如何放在一起這個關鍵問題

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間內師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中發展出自己觀點的過程。議題在整個閱讀過程中扮演著重要的角色。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實現零散的珍珠變成珍珠項鏈的“構建”。因此，要提高群文閱讀的有效性、實現群文閱讀的教學目標，就要以議題為抓手，就要善于提煉議題、運用議題。

1、從文章內容出發，選擇議題，組織群文。引起兒童閱讀興趣首先是文章中的內容，群文閱讀可以迎合孩子的這種閱讀興趣，深入文本內部，從更細、更微的角度提煉議題組合群文。拓展群文閱讀地廣渡和深度，訓練學生統整、聯合、比較的能力。

2、從文章的表達方式出發，提煉議題，組織群文。群文閱讀地焦點應該是“言語形式”即“寫什么，怎么寫”。群文閱讀作為閱讀教學的一種形式，在閱讀材料、閱讀議題地選擇上也應該關注“寫什么，怎么寫”，我們該從遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方法一級文體特征等角度去提煉議題、組織群文，引導學生在專題學習與研究中習得表達方法，提高表達能力。

3、從學生的實際情況選擇議題，組織群文。 在群文閱讀教學中，最重要的一點就是文章的選擇。所以教師在選擇時，首先一定要注意結合學生的興趣愛好和實際情況，還要注意所選文章與教學目標的一致性。此外，選擇文章時還要注意文章的主題，要選擇與主題相關的文章，這樣方便學生在閱讀的過程中找出相同點和不同點，從而幫助學生理解文章。教師不能將文章選好后直接交給學生讓他們自己去學習，而是要按照一定的教學規律對所選文章的學習順序進行合理編排，這樣不僅有利于教師組織課堂，還有利于培養學生的思維能力，使他們在群文閱讀教學中提高閱讀能力。

二、開展群文閱讀，就要讓學生在大量的閱讀中學會閱讀

閱讀教學的終極目的在于習得方法，群文閱讀也不例外。習得方法比獲得知識更加重要，授人以魚不如授人以漁。就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。但同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章的閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

三、開展群文閱讀，要結合教材單元主題，組織整組課文教學，讓教材的功能充分發揮出來

當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。結合教材單元主題，開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。

現行的小學語文教材是以主題組織單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，特別是有些主題明確，選編的課文以非常適合整組開展教學，這就為群文閱讀帶來了極大的便利。如：人教版五年級上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文。

四、開展群文閱讀，要精心設計群文閱讀教學環節和問題，讓群文整體聯合起來

“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。因此，問題設計的范圍要適中、表述要準確，并要由淺入深。“群文閱讀教學”是以單篇文章閱讀作為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。“群文閱讀教學”時，根據“四環節”教學，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計也有比較性、遷移性、差異性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀思考能力。

根據主題和課時要求，可以定句子閱讀、定段落閱讀、定全文閱讀。例如，按字、詞或修辭主題定句子閱讀，按過渡詞、句子主題定上下段閱讀；通過提取文章信息并比較，可定全文或重點語段瀏覽等。不管哪種方式，問題的設計要準確、范圍要圈定，在有效的時間內確定好閱讀量的問題和由淺入深的問題。整個過程要以學生讀、感、悟、說為主。一節課要解決的主題，教師備課時必須熟悉群文中每篇文章的情況，必須熟悉應聯系哪些語段、哪些內容、那些句子等才能指導學生學懂，這樣在安排學生閱讀時，才能有效把握閱讀量并完成主題任務。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。endprint