小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

梁大林

摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在許多問(wèn)題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，總結(jié)出了一套解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題是可以克服的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

如果說(shuō)語(yǔ)文是體現(xiàn)教育詩(shī)性的優(yōu)美詩(shī)句，而閱讀教學(xué)則應(yīng)是吟誦這優(yōu)美詩(shī)句的美妙樂(lè)音。可是，審視目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種美妙樂(lè)音正離我們遠(yuǎn)去，仿佛欲成絕響。語(yǔ)言教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在很多問(wèn)題。

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們過(guò)份強(qiáng)調(diào)理性和智力因素的作用，忽視非理性和非智力因素的作用。這種做法是欠妥的，因?yàn)檫@不符合素質(zhì)教育的要求和新課改的文件精神。

2.過(guò)份強(qiáng)調(diào)邏輯性和時(shí)間連續(xù)性，而忽視直覺、空間連續(xù)性和“反聯(lián)結(jié)”的作用。

3.過(guò)份強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)文修飾、邏輯知識(shí)，、磨練意志和人格的完整塑造。

4.目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū).一是以教師為中心 ，老師在課堂上一位地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。二是以課本為中心。許多語(yǔ)文老師會(huì)把教材作為全部的教學(xué)內(nèi)容，一味地教教材。

5.過(guò)份追求形式而勝過(guò)內(nèi)容，過(guò)份追求技術(shù)而勝過(guò)藝術(shù)，過(guò)份追求客體而勝過(guò)主體，過(guò)份追求統(tǒng)一而勝過(guò)個(gè)性。具體一點(diǎn)就是過(guò)份追求朗讀效果，忽視閱讀能力培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，除了記憶拼音、字詞外，就是背誦一些兒歌、詩(shī)句等。在這個(gè)階段閱讀能力最好的方法就是，給學(xué)生配帶拼音和圖畫的書籍，孩子在讀的過(guò)程中就解決了生字問(wèn)題，從而能把一篇文章流暢地讀書。到了小學(xué)高年級(jí)，老師必須要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手親自去差字典，解決理解課文中的生字、生詞問(wèn)題。在社會(huì)上視為天經(jīng)地義的常識(shí)。缺乏開拓、創(chuàng)造，致使學(xué)生考慮問(wèn)題理想化和脫離實(shí)際；導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)發(fā)展和功利認(rèn)識(shí)的迷惘，以及智力和人格的脫離與完整人格的肢解。

那當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多問(wèn)題，我想很大程度上是由于對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良性因素的迷失和受前聯(lián)教育模式影響至深所造成的。

那么，如何解決這些存在的問(wèn)題呢？筆者建議從以下幾方面著手努力：

1.倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，筆者提倡師生、生生互動(dòng)，教師認(rèn)真組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分工給每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揚(yáng)集體的智慧去解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2、關(guān)注閱讀目標(biāo)的階梯性

《課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)總是一脈相承、前后聯(lián)系的。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中既要腳踏實(shí)地、胸有成竹，還要在本學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)上登高望遠(yuǎn)，瞻前顧后。

例如《課標(biāo)》在小學(xué)各學(xué)段提出的默讀的目標(biāo)是：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。讓學(xué)生多讀書、多思考、多寫作，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和思考來(lái)感受課文內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀中去品味、揣摩、感悟、積累語(yǔ)言，我們提倡學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書。

第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。有的小學(xué)生讀書不求甚解，囫圇吞棗，這是一種壞習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，要去培養(yǎng)他們?cè)谀x課文中提出問(wèn)題，然后師生一起去解決課文中的問(wèn)題。

第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，班上的同學(xué)分為A、B、C、D四個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督大家讀書的速度，并且做好記錄。四個(gè)小組之間可以開展閱讀.，評(píng)選出閱讀之星。此外：閱讀教學(xué)應(yīng)該分析表達(dá)手段的表現(xiàn)力量，筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，通過(guò)分析文章運(yùn)用各種表達(dá)手段的表現(xiàn)力量，可以獲得培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)手段的感性知識(shí)和能力，可以在思想感情上受到積極的感染和影響。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野

顯然對(duì)照要求，我們可以在各學(xué)段適度超前，但萬(wàn)萬(wàn)不能滯后，以免影響。作為語(yǔ)文教師，建議推薦《伊索寓言》、《少年文藝》、和《魯濱遜漂流記》等課外書籍給你的學(xué)生去閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。并抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”。

總之，搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者建各位教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高平時(shí)主動(dòng)去聽優(yōu)秀教師的示范課，在理論學(xué)習(xí)方面可以參考華東師范大學(xué)出版社的《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能》一書。結(jié)合新課改文件和課程標(biāo)準(zhǔn)，努力探索出一套適合解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的方法。

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