我國高職課程設置的原則研究

劉偉

摘要：市場經濟的迅速發展以及社會的不斷進步，使得新知識、新技術不斷出現并被應用，產品結構不斷更新，管理改革不斷深化。要使教學跟上時代步伐，課程設置需要不斷更新，增強靈活性。高職課程設置應該加強課程的綜合性，減少過細的分門別類，尋求知識間更廣泛的關聯。

關鍵詞：高職、課程設置、問題、案例分析

高職課程作為課程的下位概念，包含著課程的核心本質，并具有一定的特殊性。高職課程是為實現高等職業教育目標而選擇的教學內容及其組合形式，包括專業教學計劃，及其學科教學大綱、教材，以及所規定的全部教學要求的總和。它包括幾個基本要素。在我國高職課程設置的過程中，我們應該吸納國外的高職課程設置的結構主義課程觀以及后現代課程觀等課程設置理論，從而豐富我國的高職課程設置理論。

一、高職課程的特點

高等職業教育承擔著直接為社會輸送高素質實用型人才的重任，學生在校應掌握的不但是某一專業的基礎理論與基礎知識，更重要的是具有某一崗位群所需的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和生產的改進，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。[1]這種復合型人才應該具有三種技能：a.社會技能，即從事職業活動以及生活在社會中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規劃能力及社會責任等；b.學習技能，包括有效的學習方法和科學的思維模式，以及共同解決問題的能力；c.職業（崗位）能力，是專業領域內從事生產、經營、服務等職業活動所需要的能力，它是知識和技能的綜合。因此高職課程應具有以下一些特點：

（一）實踐課程具有重要的地位

加強實踐教學是高等職業教育的突出特點。高職課程通過大量的實驗、實習、設計、實訓等教學性實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，訓練學生的動手能力和職業技能。[2]現代工業心理學研究表明，高素質技能型人才所需要的知識不僅僅是系統的科學知識，有近一半是與實際工作過程有緊密聯系的介于學科理論知識與經驗性知識之間的"勞動過程知識"，它是在勞動過程中通過實踐獲得的，具有重要的作用。實踐性教學在整個教學過程中所占課時比重應該是很大的一個部分。

（二）課程設置具有綜合性

高職課程既要為學生提供一個較為完整的知識結構，也要為他們提供符合社會需要的能力結構。所以高職課程在進行設置時應該把理論教學和技術訓練進行有機的結合，從而提高學生的動手能力、職業技術應用能力等。這就要求高職課程設置要具有綜合性。例如課程設置者可以從培養一種或幾種職業能力的角度，把內容相關的學科課程按照科學性、邏輯性原則有機的融合在一起，建立一門或幾門綜合課程或教學模塊，這樣也會對專業教學與考核的形成起到良好的導向作用。

（三）課程對社會需求反應快

社會需求是職業教育課程的出發點，職業教育課程的崗位針對性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，培養出社會所需要的合格勞動者。如今新知識、新技術層出不窮，新的科學理論從產生到應用于生產實踐的周期越來越短，每3-5年就有約50%的職業技能需要更新，每年都有大量新的工作崗位產生，同時大量原有工作崗位消失。與此相適應，職業教育課程對社會需求的反應也正在加快。

（四）社會參與職業學校課程的制定與實施

職業學校的課程開發應該由工商界人士與教育界人士共同負責，因為來自社會用人單位的專家對于社會職業崗位變化及職業內涵變化最為敏感，能把社會對職業教育的要求及時反映到學校中來。同時，學校可以聘請企事業專家，廣泛吸引社會教育資源，讓他們積極參與到課程實施中來，與學校共同承擔學生的職業訓練任務。

二、高職課程設置的原則

（一）多樣化的原則

多樣化是這個時代的特征，人們已不再過分追求統一。本科院校設立的職業技術學院與普通高等職業院校的課程設置應該有區別不一樣，因其擁有的資源不同；東部經濟發達地區與中西部地區高職課程設置應該不一樣，因其服務的地區條件不同；即使在同一所學校內，針對學生的來源不同，課程設置也應該不同，因為不同來源的學生所具有的知識能力結構不同。與具體問題具體分析對應的就是多樣化。

（二）靈活性的原則

靈活性是指學校根據地方區域經濟發展、形成學校辦學特色、培養個性化人才的需要而自主決定的課程和課程標準。[3]高等職業教育課程設置不僅要考慮國家課程標準，更要重視學校課程開發和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。同時為了滿足學生們的不同興趣，課程設置也需要靈活地滿足不同學生的需要，例如增大選修課學分比例，建設開放式選修課程序，使課程內容、課程管理、課程結構均做到靈活開放。

（三）綜合性的原則

高職課程設置應該加強課程的綜合性，減少過細的分門別類，尋求知識間更廣泛的關聯。課程的綜合化以對學校課程內容進行統整為特點，將具有內在邏輯或價值關聯的原有分科課程內容以及其它形式的課程內容統整在一起，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于知識的整體性認識和全面的觀念，并養成深刻理解和靈活運用知識，綜合解決現實問題的能力的一種課程。我國目前已經開始重視課程的綜合化這一問題，體現了綜合化的理念，設置了一部分綜合課程。 [4]

（四）超前性的原則

我們處在一個信息激增的時代，技術衰退期急劇縮短，技術教育較之科學教育，其相對滯后性顯得更為突出，因此，預測性、前瞻性的課程設置成為高等職業教育教學質量的重要影響因素。如能預測我國一帶一路、互聯網科技等形勢所帶來的人才結構變化，依據預測后的需求對課程進行超前設置，是高等職業教育的需要，也是高職課程設置的特色所在。培養創新性高等職業人才首先必須有創新性高職課程設置。

三、結語

課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發展的過程。課程設置不再以學科為中心，自我封閉，畫地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發展；課程內容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據客觀需要和新的知識、技術成果以及職業崗位要求予以調整修正。

參考文獻：

[1]劉長春，徐長發. 職業教育學[M]. 北京：科學教育出版社，2002

[2]袁振國. 教育新理念[M]. 北京：科學教育出版社，2006.

[3]陳鳳英. 高等職業教育課程模式設置的探討[J]. 天津成人高等學校聯合學報，2002，（3）

[4]陳紅. 高等職業教育研究進展――一個研究綜述[J]. 成都教育學院學報，2005，（1）endprint