高職翻轉課堂教學模式中的全媒體交互應用研究

顧大明+劉曉天

摘 要 在高職《信息技術》課程中實施翻轉課堂教學模式，可以有效解決課時壓縮、知識點分散、教學與評價方法單一等問題，對解決復雜生源背景下的高職學生知識體系、學習能力、空間與時間等差異化"教"與"學"，有積極的作用，其中的交互體系構建，對翻轉課堂能否成功"翻轉"，有著至關重要的作用。本文對高職實施翻轉課堂教學模式的全媒體式交互體系進行論證與構建，并開展應用研究，結果證明：本文所提出的交互解決方案，可有效激發高職學生學習興趣，有效支撐翻轉課堂教學在高職學校的實施。

關鍵詞 翻轉課堂；高職；交互；信息技術

中圖分類號：G434；TP3-4 文獻標識碼：A

當前的高職學生生源來源多樣、層次多元，有中職注冊、單獨招生、普高統招、普高注冊等，學制有3年、3+2（高職3年+本科2年）、4+0（4年高職，本科文憑）等，學生無論是知識體系，還是學習能力，都存在較大差異。高職的《信息技術》課程作為公共基礎課程，在新的課程體系中教學存在一些問題，如：課時減少，要求掌握的知識卻未減少；教學與評價方法單一；無法充分調動學生學習興趣等。翻轉課堂教學模式，可以在一定程度上解決這些問題。翻轉課堂教學改革能否成功，交互是關鍵。

本文將著重對翻轉課堂教學活動中的交互體系開展研究，構建交互模型，提出行之有效的翻轉課堂交互解決方案，為翻轉課堂教學模式的有效實施提供保障。

1 翻轉課堂與交互

翻轉課堂是一種新的教學模式，是一種利用微視頻、文本等電子資源，進行的新型師生交互活動，是一種現代化信息技術環境支撐下，以促進學生課外自主學習、課內知識內化的混合式教學模式。從本質上來講，這是一種先學后教的教學模式。

師生交互是翻轉課堂教學模式的核心內容。無論是課前自主學習、課內知識內化，還是課后反饋，師生交互都是必不可少的重要手段，它貫穿翻轉課堂教學實施的全過程。QQ、微信、微博、平臺互動、論壇等等，都可以是翻轉課堂師生交互的重要手段。無論哪種手段，只要能夠較好地完成翻轉課堂的教學互動，達到令人滿意的效果，都可以引入進來。實際實施時，往往會根據學情和教學內容的實際需要，采用多種工具與手段組合使用的方式，力求交互能夠隨時隨地開展。

2 高職翻轉課堂全媒體交互模型

以微視頻為主要載體，以微信、微博、在線交互等數字媒體為主要交互手段，以課前自主學習、課內知識訓練與內化、課后固化為主線，結合高職生學習特質和《信息技術》課程特點，構建了高職翻轉課堂交互體系模型[1]，如圖1所示。

模型以交互平臺為媒介，構建了友好的立體式三主體交互框架，框架由四個對象：主體（教師+學生）、客體（微視頻為主的資源、交互內容等）、共同體（師生共同體+學生共同體）和交互平臺（交互平臺+學習平臺）組成。交互平臺兼有學習平臺的基本功能，是整個交互體系的基礎和核心，要能夠較好支撐客體的呈現與交接、主體的測試、監控與記錄、共同體的交流與評價，平臺產生的數據將被作為課程過程性考核的重要依據。

3 翻轉課堂交互應用與建議[2、3]

3.1 交互應用

翻轉課堂實施過程中開展的師生交互活動，形式多樣，貫穿教學實施的整個過程。交互效果的好壞，直接決定了翻轉課堂能否"翻轉"成功。基于學習交互平臺，學生利用微視頻等資源完成課前自主學習，提交學習過程中遇到的問題，平臺記錄學生的學習狀態，并進行輔助分析，對提交的 問題以關鍵字進行匯總與輔助分析；基于交互學習平臺，課內進行自學效果檢測，完成自評與互評，教師對平臺中相對集中的問題組織討論或集中答疑；課后學生需要在學習平臺中整理筆記，完成鞏固練習題，并向教師提出無法解決的問題，教師做出解答。交互過程中，教師能夠提出啟發性的問題，并在經過學生共同體充分討論的基礎上，進行有針對性的解析。學生能夠想到問題的解決方案或參與討論，從而獲得啟發，提高分析問題、解決問題的能力，掌握交流與協作技巧，充分獲取知識與技能。

翻轉課堂的交互在實際實施時，還存在一些不足之處，如教師的教學微視頻中對引導學生思考的邏輯設計不足、課內交互內容與學生自主學習結果關聯度不強、課內交互時學生的主體地位表現不明顯、學生交互能力與參與度不夠、現代化交互手段不用或融合度不高等。

3.2 交互建議

為了解決高職翻轉課堂教學過程中的交互問題，促使翻轉課堂師生交互更好開展，實現傳統課堂的成功"翻轉"，我們提出以下幾點建議：

（1）引入游戲化學習思維，重構自主學習體系，加強自學引導和過程監控

在進行微視頻、文本、課件等教學資源設計時，注意知識和案例的趣味化和時代感。引入游戲化的學習思維，重新設計自主學習流程，重構自主學習體系。像打游戲中過關卡一樣進行自主學習，完成相關學習任務后，可以獲得相應積分和通關鑰匙，開啟下一段的游戲式學習之旅。學生在自主學習的過程中，離不開教師的參與和引導。教師可對長期被動式學習的學生進行自主學習方法、通關習題答疑、解題思路分析等指導和培訓，幫助學生制定自主學習計劃與策略指導，對不同基礎的同學進行個性化指導，培養學生的自主學習意識與能力。

自主學習不是放任學生隨意學習，對自主學習過程進行監控非常有必要。既可以對學生學習過程有清晰認識，促使學生保持積極向上的學習狀態，又可以對教師微視頻為主的教學設計有一個積極的反饋，對學生感興趣的內容、教學方式和知識呈現方式，在以后的教學設計中多用，學生不感興趣的就少用，投其所好，使學生持續保持學習熱情。有效的自主學習監控，是課內師生互動和知識內化的基礎。課內的互動討論能否取得滿意效果，討論主題的提出與設計是關鍵，而這些問題會在自主學習階段最大化的呈現出來，再經過歸納與分析即可獲得，所以對自主學習進行有效監控非常重要。

（2）注重互動問題設計，以學定教endprint

課內互動討論是知識內化的重要階段和重要方法。設計理解型、應用型的交互問題，能夠促進師生共同體、學生共同體之間或內部多層次多角度的互動，幫助學生加深化相關知識的理解，最終完成知識內化。

課內互動時，學生帶著自主學習階段遇到的問題與同學、教師進行交流，也可以是教師提出交互學習平臺中對學習結果進行分析所得到的較普遍的問題，交由學習共同體討論解決。教學設計時，教師要能夠對教學內容進行深層次分析，從激發學生學習興趣、知識內化、綜合應用等多個方面考慮，系統制定互動討論的主題。

以學定教是指根據學習情況和發展特點，制定教學內容和教學方法，組織教學活動。以學定教是翻轉課堂教學模式的重要特性之一，是促進師生交互的有效手段。教師要能夠根據學生的學習狀態、學習過程、學習方法和學習結果等多維度的學習情況，對教學內容進行科學定位、合理設計。實施過程中，教師要能夠隨時掌握學習具體學習狀況，做出針對性的合適的引導性行為，學生在教師的引導作為中，不斷做出回應，形成師生交互的良好循環。

（3）采用靈活教學形式，強化共同體間交互

翻轉課堂的組織實施就是師生共同討論、協作解決問題的過程。針對不同的問題，采用不同的教學形式，往往可以取得事半功倍的效果。不同的教學形式，受眾群體與學生參與度是不一樣的。實際使用過程中，常采用多種教學形式結合使用的方式解決師生交互問題。

對普遍性的問題，教師可以采用集中教學或答疑的形式統一施教，利用有限時間，解決共性問題；對于差異性的個性化問題，可以采用自主探究、小組參與與討論、個別指導等形式，以充分發揮學生能力性為主。對無法解決的問題，則以個別指導為主。交互過程中，可采用靈活多樣的知識呈現形式，如PPT展示、演講、實物演示、電子白板演示、實驗等，為不同需求的學生搭建不同形式的交流平臺。合理多樣的教學形式，能夠給予學生更多的不同體驗，使其對學習充滿熱情，鍛煉其多方面的綜合素質與能力。

在學生與學生之間、教師與學生之間建立不同形式的學習共同體，可以有效提升交互效率，提升學生學習參與度，營造積極向上的學習氛圍，提高學習效率。

4 結 語

在現代信息技術高速發展的時代，傳統教學模式拓展到翻轉課堂之類的以互動為主、學生為主的教學模式，成為必然趨勢。翻轉課堂教學實踐能否成功"翻轉"，良好高效的交互是關鍵。本文構建了翻轉課堂的交互模型，提出了行之有效的翻轉課堂交互解決方案，為高職翻轉課堂教學改革有效實施提供支持。

參考文獻：

[1]邵敬芳. 翻轉課堂模式下的師生交互研究[D].廣西師范大學，2016.

[2]黃曉飛. 翻轉課堂互動模式[D].浙江大學，2016.

[3]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵. 基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J]. 現代教育技術，2014，（12）：77-83.endprint