幼兒園數學繪本教學的設計與開展

【摘要】：數學繪本是早期閱讀資源的一部分，它以其直觀的畫面、簡潔的語言和有趣的故事情節贏得了老師和孩子們的喜愛。本文在以繪本課程研究背景下，從數學繪本數學知識點的截取、活動目標的設定、教學過程的策略、多元的縱深活動等四方面，對數學繪本教學的設計和開展進行了探索。

【關鍵詞】：數學繪本；教學策略；多元設計

引言

數學是幼兒期重要的學習內容。是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對促進幼兒的抽象思維和邏輯思維的發展有很大的促進作用。有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與討論合作是幼兒學習數學的重要方式。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？在不斷探索與實踐中，我們感受到利用數學繪本進行數學活動的可行性，領略到數學繪本教學的魅力與價值。以下從四個方面來談談實施數學繪本教學的有效做法：

一、數學繪本數知識點的截取

數學繪本，就是將幼兒園數學教育的主要內容，巧妙完美地融入生動有趣、富有哲理的故事中，通過簡單的文字，豐富的畫面場景，結合幼兒的生活、心理、情感等經驗，增長幼兒數學知識，培養幼兒對數學的興趣。

在一系列的數學繪本中，涉及的數學內容有：數的組成與分解、分類和排序、10以內的加減法、測量、守恒、時間等主題。教師選擇數學繪本作為集體教學內容在設計活動時，首先要閱讀并理解該繪本，分析書中所要傳授的數學知識，認真地思考各年齡班的教學內容和內容的重難點，以及各年齡班對所選的數學內容的要求和發展目標，在遵循數學知識的科學性和幼兒認識能力發展的連續性和階段性的基礎上，對繪本書中數學內容所涵蓋的知識點進行有效的截取。

二、數學繪本活動目標的設定

數學繪本的內容包羅了數、量、形體、時空等幼兒粗淺數學知識的內容，幼兒在圖文并茂、生活又富有趣味的小故事中學習相關數學的內容，在潛移默化中建構初步的數概念。數學繪本的活動目標設計與其他故事類繪本有著很大的不同，故事類繪本的活動目標強調理解故事表達的內容、理解人物、感受故事所表達的情感，而數學繪本活動的活動目標更著眼于把繪本與數學知識有效的進行結合，使幼兒在閱讀繪本的過程中發現和習得一些數學知識，激發學習數學的興趣。

三、數學繪本教學過程的策略

數學教學的有效首先是學習情境的有效。數學繪本有趣的、生動的情景魔幻般地吸引著孩子，有助于激發幼兒學習數學的興趣的探究的欲望。因此，有效地利用數學繪本的故事情景資源，開展數學活動是數學繪本的魅力所在。

1.繪本引題，激趣導入

有名人曾說過“在課堂教學要激發學生的學習興趣，首選應抓住導入環節。一開始就把學生牢牢地吸引住”。創設引人入勝的問題情境可以引發孩子主動地思考，激發他們學習的興趣。

2.情景探究，學習問題

孩子對圖畫的敏感程度遠遠勝過文字。“數學繪本”豐富的色彩，生動的畫面深受孩子們的喜愛，他們通過閱讀畫面理解故事內容以達到學習數學知識。因此，教師在數學教育活動的設計和實施時，要充分挖掘繪本中的畫面信息，考慮數學知識與故事情景的相融。

例如：數學繪本《世界上最帥的豬》，在比較各個豬王吃多少蘋果，學習一一點數的環節，老師就讓孩子們觀察畫面，問：請小朋友來當裁判，誰吃的最多呢？為什么？在學習群數的方法時，教師又問：兩個怪物抓了很多的豬，拿出來兩個巨大的鳥籠，想往這兩個鳥籠里裝相同數量的豬。該怎么裝呢？

3.情節信息，親身體驗

有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。我們可以根據繪本的內容讓幼兒變成繪本中的主角，進入繪本的故事情節中開心的游玩。例如：在數學繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢想》活動中，為幼兒提供了繪本故事中的物體，就是狼“鼓鼓”學習數組成與分解時所用的“小石子（紙卡代替）”材料，讓幼兒像鼓鼓一樣通過擺一擺十個“小石子”兒，直觀形象地了解十可以分成幾和幾的多種分解和組合方法。

4.遷移運用，解決問題

現今的數學教育課程強調“生活化數學的教育”理念。數學繪本教學活動，通過生活化的場景中，抽象的數學變得簡單易懂，活動生動有趣。例如：數學繪本《我的一天》，主要內容是以消防隊員救火救人開始，以故事的形式，介紹了鐘表的表面結構及時間的運轉，知道人們會在各個時間做這不同的事情。在教學延伸活動，我們組織孩子做一做“我的一天”的操作，讓幼兒在自制的硬紙片鐘面上撥出各個鐘點，畫一畫自己在一天中的各個鐘點要做的事情。

5.整合理念，數文相約

數學繪本作者巧思妙想地把數學知識蘊含在生動的故事中，更令人驚喜地發現數學繪本不僅僅是故事與數學知識的融合，同時在故事中還蘊含深刻、深遠的哲理與人文教育價值。比如：數學繪本《雙胞胎兄弟》書中，講述了一對雙胞胎兄弟常常為了誰分得的東西多少而爭吵。他們的爸爸和媽媽很傷腦筋，故事就在媽媽爸爸用各種方法證明他們兩人得到的東西一樣多的時候融入了面積、質量、體積守恒的知識，但是，繪本似乎并不僅僅滿足于讓幼兒感知測量概念和測量工具的知識，還傳遞著兄弟姐妹之間要相親相愛，彼此謙讓的一種情感。

四、數學繪本多元的縱深活動

1.與環境相融合，提供多樣的機會

《綱要》里指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展。”為此，我們利用教室走廊、墻壁、柜子等，布置了“數多智地”、“數學繪本我來看”“數學知識學一學”等欄目，在這些數學繪本知識欄目里，讓幼兒在與環境之間積極的交互時鞏固與發現新的數學知識。

2.與區域相結合，創設探索的平臺

數學繪本的活動不僅限于集體活動，可以利用幼兒喜愛的區域活動，支持幼兒利用書中的數學知識在實際中得以學習應用。例如 ：數學繪本《面包公主三姐妹》，在區域中，我們預先投放了秤、量杯、尺子等測量工具，提前讓幼兒感受測量工具的功能和不同，使幼兒在集體活動時，有更加深入的認識。

3.與主題相結合，拓展主題意義

幼兒園綜合課程中的活動主題很多，數學繪本也可于投放主題活動。例如：在《我愛蔬菜》主題活動中，我們將繪本《最棒的蔬菜》先于主題投放，讓幼兒預知書中的一些內容。在課后的延伸活動中，我們又帶領幼兒學習書中的“建和爸爸”一樣，一起種植蔬菜，并做好觀察記錄。這樣開展的繪本數學活動較好地與主題相結合。

4.與繪畫相結合，鞏固運用知識

幼兒喜歡涂涂畫畫，是天生的畫家，他們總是用自己方式把自己的想法畫出來，我們利用幼兒的這一特性，嘗試讓幼兒把自己所學的數學知識用繪本的形式來“創作”一下，不僅是作為一次數學知識的復習，也是作為一次所學知識的運用。

總結

在實施與探索的過程中，我們感受到選擇數學繪本作為數學活動素材時，教師必須要摸透必要的數學知識及概念，理清數學活動的教學路徑，夯實數學教學活動的基本功。只有這樣，才能在組織活動時做到科學把握數學教學目標，靈活地處理好故事和數學內容之間的關系，使“故事”和“數學”兩者相互融合、兼容與滲透、彼此互補與拓展，有清晰的線索來一步步引導幼兒學習，幫助幼兒建構正確的數學知識。

參考文獻：

[1]數學繪本（全36冊）[M].長春出版社，2009.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育與指導剛要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社.

作者簡介：林小冬（1970.12—），女，浙江溫州人，學歷：本科，畢業于浙江師范大學，現有職稱：幼兒園一級教師，單位：溫州市第一幼兒園。