抓住德育契機，構建和諧師生關系

作為一名年輕的班主任老師，我在班級管理工作中，一開始奉行著“不以規矩，不成方圓”的原則，希望從學生行為習慣的方方面面著手，幫助學生養成良好的學習和生活習慣。馬卡連柯說：“如果沒有嚴格的要求，那就不可能有教育。”在借鑒優秀班主任的一些具體措施的基礎上，我積極探索，嚴格要求，認真實踐，學生的行為習慣有了很大的改善，然而，半個學期過去了，我開始感到惶恐，一個紀律嚴明、鴉雀無聲的班級就是好班級嗎？對老師畢恭畢敬、誠惶誠恐的師生關系是和諧的嗎？嚴格的要求是必需的，但是只有嚴格的要求可以嗎？

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。這句話給了我啟迪，尤其在面對現在90后的孩子們的時候，他們思維活躍，有自己的判斷與追求，敢于為自己的權利付諸努力，“師道尊嚴”的古訓不再是讓他們臣服的法寶，而“親其師，行其道”才是德育教育的準則。我開始轉變思路，著手構建和諧的師生關系，經過大半學期的努力，取得了一些成果，也有一些感悟，以下是我在實踐中總結出的構建和諧師生關系的幾項要點，希望與大家分享。

一、以身作則，把自己當做學生中的一員

高二文理分班，進入新的班級，學生彼此溝通和了解不夠，對于新生活和學習還需要適應，所以班級凝聚力不夠，大部分學生不愿主動參與集體活動，班級“小團體”眾多，向心力不夠。對于這個問題，我抓住了學校運動會這個契機。

在運動會前期，我把學生分成了通訊組、后勤組和運動員組，三組各有分工，又相互交叉，一個學生可以擔當多個角色。在動員學生報名參加體育項目的時候，我對孩子們說，“我們是五班的一員，五班的榮譽在我們每一位同學的肩上，哪怕我們不能拿第一，我們也要和所有運動員一起站在起跑線上，去證明，我們沒有放棄。”一名女生便主動承擔了女生們最不愿意參與的項目-- 鉛球。

在比賽中，我和孩子們坐在一起，一起為班上的運動員加油，在我聲嘶力竭的加油聲的帶領下，我看到孩子們的激情被點燃了，加入了加油助威的隊伍中。我給孩子們送水、拿衣服、拍照、加油鼓勁，號召孩子們和我一起。我班劉錫汩同學在男子3000米比賽中，把鞋子跑掉了，但他任然堅持著跑完全程，我搜遍了足球場，把他的鞋子找到了，在終點等他，結束比賽后他說的第一句話是，“曾老師，我的鞋掉了，班上加不了分了”，我把鞋遞給他，說：“夠了，好樣兒的！”他臉上露出了羞赧而又驕傲的笑容，我被他對集體的愛所感動了。對于不太主動的學生，我有意識的讓他們加入到了陪運動員檢錄、給運動員倒水、攙扶運動員的隊伍中，加深了孩子們之間的了解，也連接了我與他們的紐帶。

二、只言片語表真情，點點滴滴傳遞愛

班主任的工作雖然瑣碎但卻重要，我們不可能奢求一次談話就能感化學生，德育教育是一個需要不斷重復和持之以恒的工作，要求我們有敏銳的嗅覺，針對不同的學生給予不同的處理方式，而這正是考驗班主任的一大難題。因此，我們要動用自己的智慧和管理的藝術，“嚴如高山大海，愛如涓流小溪”，從只言片語和點點滴滴中將愛和鞭策傳遞給學生。

我班有個多動多話的學生，叫劉峰寧，他思維敏捷，然而學習習慣很差，屬于典型的“大錯不犯、小錯不斷”的學生。有學生告訴我，“曾老師，你教到他真是倒霉了，他以前是我們初中出了名的活寶。”在與他的幾次交鋒之后，我和他的媽媽商定了對他嚴格管教的具體辦法。然而，我發現，他對于這些懲戒越來越抵觸，遠沒有體會我的用心良苦，反而教唆其他學生不參加元旦晚會的表演，甚至想策劃一些搗亂的行為。我得知之后，想立即對他施以批評教育，然而，轉念一想，為何不好好利用這次機會呢。后來，我讓班長誠懇地邀請他加入晚會的主持和表演，他在晚會中出盡了風頭，我在晚會的總結中說到：“五班的孩子們，今天的晚會，讓我看到了不一樣的你們，給了我重新定義你們的機會，比如有同學主動幫助表演的同學拿曲譜，比如你們讓我看到了除學習而外，同樣令我欣喜的才藝，更讓我印象深刻的是，劉峰寧同學今天的主持和表演簡直令我刮目相看，謝謝你們！”簡單的一句“給了我重新定義你們的機會”，讓孩子們發現了自己身上的閃光點，拉近了我們的距離，更架起了我和劉峰寧同學的“友誼橋梁”。之后的教育工作就更順利了，幫助他改掉壞毛病的工作也有了很大的成果。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”開誠相見的師生關系給班級的管理和對學生的教育來說，無疑是最好的助推。我的一個學生在一次月考總結中，寫到因為家里那段時間發生的一些事影響了正常的學習，我找到她，她便很坦誠了告訴我，她從小父母離異，跟外婆同住，那段時間，常年出差在外的媽媽一回來就會嘮叨她學習上的退步，然而，急于進步、不想媽媽失望的心緒影響了她正常的學習。我很感激，她能坦誠地告訴我這些，我在她的月考總結中批語：“小嬰兒一定是餓了就哭的，幾歲的小孩會尿床，這是生物的本能，然而，隨著年齡的增長，我們開始約束自己的行為，開始朝文明和高素質的方向發展。這個過程告訴我們，人的成熟就是對自己約束力開始增加，就是受環境和本能的制約減少的過程，老師希望成熟懂事的你能少受一些外界的干擾，心無旁騖，才能有所收獲。”除了對孩子給予指導和鼓勵，我還找了她的媽媽來了解具體情況，并提出了共同幫助孩子的計劃，我告訴她的媽媽：“這么優秀的孩子為什么還要急于奢望太多呢，更何況這樣的優秀是在沒有父母的陪伴中生成的。”她的媽媽深刻認識到了自己的錯誤，流下了感動的淚水，而這個孩子，也在輕松的氛圍中，取得了期末全班第八名的好成績。

和諧的師生關系，在一句鼓勵的話語，一個善意的微笑，一次表揚中；也在一件幫助孩子抵御料峭春寒的衣服，在發現孩子的優點中；也在作業本上的一個笑臉，周記本上的一句鼓勵話語中。給孩子們微小的愛和鼓勵的同時，我也收獲了孩子們回報的優異成績和崇拜親近的眼神。

三、公平公正才能齊頭并進

點點滴滴的愛和鼓勵，有嚴格班規的保駕護航，讓五班越來越好。然而，當有學生對于我對班上同學的屢次表揚表示輕微的不屑與嘲諷的時候，我意識到了公平公正在師生關系中的重要性。

我自己高中時期的親身經歷告訴我，一個偏愛某些學習好的學生的班主任一定不會是受大家都愛戴的班主任，對于被偏袒的學生和其他學生而言，都是一種消極的負擔。我開始反思，雖然我的表揚都是有根有據的，這個孩子確實是一名全面發展、認真踏實的優秀學生，但是其他的孩子就會誤解為是老師偏袒，我開始做出調整。在選讀優秀作文的時候，刻意減輕王同學的分量，轉而關注有微小進步和閃光點的一些中等的作文；在分配可以出眾和出彩的機會時，更多關注主動爭取、愿意承擔的學生；在幫助老師做一些輔助教學的小事時，優先考慮平時被忽略的學生（這些小事在我們看來是微不足道的，在學生的眼里，就是老師的肯定和認可）。漸漸地，孩子們開始愛這個集體，開始愿意為這個集體奉獻，大家齊心協力，齊頭并進。

魏書生老師說過：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”在與孩子們的共同生活中，我的以身作則、點滴小事上的處理藝術以及公平公正的原則使得我在構建和諧師生關系上有了一定的進步，現在的五班，正和我一同成長，朝更團結、更優秀的方向邁進。

參考文獻：

[1]《魏書生教育教學藝術》（龔春燕 郎天燕編著1999年 漓江出版社）

作者簡介：曾明明（1989.08.17——）男，漢族，籍貫：貴州貴陽，任教于貴州省貴陽市第二高級中學，從事高中化學教學。