基于語篇銜接理論的完型填空題詮釋

摘 要：完形填空是測試題型中常見題型之一。本文以2017年高考英語全國卷II中的完形填空為例，結合語篇銜接理論對完型填空進行文本分析，以期給高中英語完型填空教學以新的啟示。

關鍵詞：語篇銜接理論；完形填空；高中英語

一、引言

完形填空又名綜合填空，現成為我國高考英語試題中一個重要的組成部分。完型填空在測試學生英語水平具有重要作用。完形填空不但考察考生的詞匯、語法知識，更注重考生對于語篇層次的閱讀水平，要求考生具有相應的語篇分析能力。但現在高中英語教學更多停留在詞匯、語法層次，強調對單個題目的解題技巧講解，很少從語篇角度來使學生對完型填空有著整體理解。因此，正確認識語篇銜接與完形填空的關系，利于培養學生整體英語知識水平和思維能力，促進高中英語閱讀教學發展。

二、完形填空題型

美國教育家Taylor在1953年設計出完形填空，起初其用于文章可讀度的程序，之后才被應用于檢測英語本族語者的閱讀能力，考查學習者外語或者二語綜合運用能力。

迄今為止，完形填空題型已經歷70年的發展歷程，我國對完形填空的研究也有30年歷史，但學者們對于完形填空的態度褒貶不一。李筱菊在1997年指出“綜觀國內外對完形填空研究，發現國內完形填空使用最多研究最少，而國外的完形填空使用不多，但其研究特別多?！?/p>

完形填空來源于三大理論基礎：其一，格式塔心理學。格式塔心理學指補全心理，表示主體（受試者）在看到不全面的對象時，可以根據大腦里事先對它的完整全面的概念圖，使用已經掌握的相關信息，推斷出對象整體概念。其二，冗余信息理論。該理論表示語篇中會存在多余信息，這些多余信息是為了確保文章主題的精確性和信息的全面性。其三，預期語法說。Oller于1976年提出，指個體使用語言時對句法、語義及語篇知識的綜合運用能力。讀者在閱讀過程中能根據語篇信息對下文進行合理預測。

三、語篇銜接理論在高考英語完形填空的體現

語篇銜接指語篇的各個組成部分之間存在相互關系，是語篇內標記不同句際關系的形式連接，使得各部分形成有形網絡或表層結構。英國語言學家Halliday指出銜接手段有兩種，即語法層和詞匯層。本文以2017年高考英語全國卷II的完形填空為例，對語篇中語法、詞匯層的銜接手段在完形填空中的體現進行詮釋。

（一）語法層的銜接手段

語法層的銜接手段包括照應、替代、省略和連接。照應指語篇中的某一成分被當做另一成分參照點的現象。替代指語篇中用一個成分去取代另一個成分的現象。省略指考慮到經濟原則，語篇中某些已經出現過的成分被合理省去，但被省略的成分通過相關上下文能被找到。連接指使用一定的連接詞將兩個或兩個以上的小句合并成一個有連貫的語義單位。這四種銜接手段能發揮作用的前提皆以語篇上下文為參照。

“In 1973，I was teaching elementary school.Each day，27 kids entered ‘The Thinking Laboratory. That was the 42 students voted for after deciding that ‘Room 104 was too dull.”

42. A.name B.rule C.brand D.plan

文中提到“The Thinking Laboratory”，第42題在提到這房間名字時用“the name”去替代“The Thinking Laboratory”具體名字，這就體現了替代手段。

“He would laugh the loudest over fun and be the saddest over anyones 46 .”

46. A.misfortune B.disbelief C.dishonesty D.mistake

第46題中fun表示開心的事，后文與saddest照應的只能是misfortune，使得fun與misfortune形成對應，體現了照應手段。

（二）詞匯層的銜接手段

詞匯層的銜接手段包括重述和搭配。重述指某個關鍵詞匯在語篇中多次重復出現包括同義與反義，上義與下義，整體與局部的詞匯重復。搭配指詞匯在意義上的聯系，某些單詞因為意義上的銜接而出現在同一個語義條件下，相關聯的詞匯以某一主題為中心構成詞匯鏈，某種程度上稱為固定搭配。

“A woman excused the interruption and handed me an envelope.I stopped teaching and 58 it up.”

58. A.opened B.packed C.gave D.held

文中提到“我”收到一個包裹，顯然是想說打開這包裹，58題中只有open up才有打開含義，這種固定搭配因意義的銜接而組成短語搭配，體現了搭配手段。

四、結語

高考英語的完形填空很好地體現了語篇銜接手段的運用。本文采取理論分析與具體案例分析相結合的方法，詮釋了完形填空與語篇銜接理論之間的聯系。因此，教師在教學過程中應積極運用銜接理論，有意識地培養學生對篇章結構和內容的理解，提高學生的綜合閱讀能力，真正實現新課標對高中英語學習的目標。

參考文獻：

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[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].湖南：長沙湖南教育出版社，1997.

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[4]Halliday MAK.&Hasan，R.Cohesion in English [M].London：Longman，1976.

作者簡介：

龔紅（1992—），女，漢族，四川鄰水人，外國語言學及應用語言學專業在讀研究生，桂林理工大學外國語學院，研究方向：英語教學法。endprint