提升新疆高校思想政治理論課教學有效性的對策研究

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摘要：有效的思想政治理論教育應該能同時滿足國家、社會、個體三方的需求。思想政治理論課程的思想性、政治性、理論性要求我們從思想政治理論教育的本質出發，對整個教學環節，即課程本身、教師隊伍建設、教學方法等方面進行改革。本文在探究思想政治理論課程有效性標準的基礎上，全面分析了思想政治理論課教學的各個環節中存在的問題，并結合新疆高校自身的特點，對提升新疆高校思想政治理論課教學有效性的相關對策進行了比較深入的研究。

關鍵詞：新疆高校 思想政治理論 有效性 對策

高校思想政治理論課（下文簡稱思政理論課）是當代大學生接受馬克思主義理論知識，接受與思想、政治相關教育的主渠道，是大學生走向政治社會化的主要途徑。因此，高校思想政治理論課在提高大學生思想政治覺悟，樹立社會主義核心價值觀，提升大學生道德風尚和法治理念，豐富大學生知識層面具有舉足輕重的作用。尤其在宗教極端思想、民族分裂思想、極端恐怖主義思想交雜的民族地區，高校大學生易受這些負面思想侵蝕和蠱惑，有的甚至走偏自己的人生道路，高校思想政治理論課受到了極大挑戰，因此，提升思想政治理論課教學有效性具有必要性和緊迫性。

一、政治理論課的有效性及新疆地區的特殊性

思想政治理論課，顧名思義就是一種集思想教育、政治教育及理論教育三者于一身的綜合性教育課程。現階段，新疆地區思政理論課主要包括《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》《中國近現代史剛要》《形勢與政策》等五門課程。

思政理論課程最終的目標是讓高校學生樹立正確的世界觀、歷史觀和價值觀，幫助大學生科學地認識歷史、社會和自然，把握人類社會政治和歷史的發展規律，確立正確的政治理想和政治抱負，讓高校學生具備基本的道德和法律素質。

那么何謂有效性呢？沈壯海教授的觀點是：“實踐活動的有效性，就其實質而言，是體現于特定價值關系中的價值屬性問題。價值關系，表現為客體在滿足主體需要的過程中所構成的主客體之間的關系。”①因此，增強思想政治理論課有效性的關鍵在于明確思想政治理論課的功能和價值。思想政治理論課有效性應該體現在以下幾個方面：

（1）在知識方面，思政理論課要盡可能地豐富學生知識，盡可能地拓展學生視野。具體而言，通過學習《馬克思主義基本原理》，學生接受馬克思主義信仰教育之后，應該樹立科學的世界觀和方法論，透過馬克思主義中國化的理論成果了解中國人民的精神世界；通過學習《新疆歷史與民族宗教政策教程》，學生應該了解和掌握新疆歷史基本發展過程和歷史經驗教訓，接受愛國主義和民族團結教育，深刻了解黨的民族政策和宗教政策；通過學習《思想道德修養與法律基礎》，高校學生道德情操和社會責任心進一步提高，學會做人，學生應該掌握最基本的法律知識，應該能在道德和法律上做一個合格的社會主義建設者；通過學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學生應該了解中國社會主義革命過程和經驗教訓，掌握社會主義建設、社會主義改革及社會主義現代化的基本理論；通過學習《形勢與政策》，學生應該深刻理解黨的最新理論成果，全面認識國際社會及國內政治、經濟形勢，應該能對國內外社會實踐作出理性評價。

（2）在思想方面，要能夠拓展大學生的思想視野，讓大學生形成準確的社會、自然與人類的基本思想原則和思想方法，高校學生應該擁有更高的思想境界。通過思政課，學生要把握認識世界和改造世界的思想武器，要培養愛國主義思想和民族團結思想，要樹立法治思維和法治理念，要擁有準確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，要擁有更具穿透力的思想。

（3）在政治方面，學生能夠科學、理性地認識一般政治現象，要掌握東西方政治學研究的優秀成果，要能夠認識各種政治行為的本質，要能夠理解各類政治組織的基本框架和活動任務目標，進而形成對人類政治活動的準確認識，用馬克思主義理論知識武裝自己的頭腦，樹立遠大的共產主義信念。

（4）在社會實效方面，一個擁有全面的文化知識、科學的思想認識、正確的政治理念、較高的法律和道德素養的高素質人才，正是社會主義現代化建設和中華民族偉大復興所需的新鮮血液。因此，高校學生通過思想政治理論課程，應該培養出健康的社會人格，應該成為有助于社會發展和社會穩定的人，應該擁有為實現偉大的中國夢，為新疆的社會穩定和長治久安作出貢獻的能力和魄力。

可見，有效的思政教育應該同時能滿足國家、社會和社會個體三方的需要，應該能夠培養出適應時代需求的，有知識、有能力、有思想、有覺悟的社會新成員，為國家和社會的繁榮發展打下夯實的基礎。

目前，新疆高校部分學生中存在信仰模糊、價值觀扭曲、學習動力功利化、社會責任感下降等思想政治問題，再加上極端宗教勢力、恐怖主義勢力及民族分裂勢力的無端滲透和侵蝕，部分高校學生出現了思想認識不明確，政治立場不堅定，忽視科學文化知識的怪現象，甚至極少一部分學生走向了犯罪道路。這些現象說明，新疆高校思政理論課程需要加大教育力度，要及時奪回誤入歧途的高校學生，應該切實培養和增強新疆高校學生政治意識和政治敏銳性，堅定學生政治立場，及時、有效地阻止非法行為，遏制不良思想滲透校園，培養出政治合格、思想過硬、能力突出的新一代社會主義建設者和接班人。

意識形態領域不同于科學、技術領域。思想的問題應該通過思想教育的方式解決。因此，為了高校思政理論課在把新疆高校建設成反分裂反滲透的堅強力量，引領現代文化和時代精神的主要陣地方面起到重要作用，我們必須找出思政課存在的問題及影響其教學效果的因素，對其進行改革和優化，進而大大提高新疆高校思政課的教學效果。

二、思政理論課程的特點及影響其有效性的主要因素

教育是教師通過與學生的互動，將課本上的教學內容轉換成學生知識結構的一部分的過程。課本、教師、學生是思想政治理論教學活動最主要的參與者，而評價標準是我們得出思政理論課“有效”或者“無效”的直接依據。我們現在對思想政治理論課效果的評價標準主要以學生課堂表現和試卷分數為主。因此，筆者通過以下四個方面的分析和研究，試圖尋找影響高校思想政治理論教育有效性的主要因素。endprint

1.思政理論課程的特點

思政理論課具有鮮明的政治性和文化性，它主要對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和社會主義意識形態教育，體現了我們作為一個社會主義國家的本質要求；而它的文化性又體現在課程內容通篇滲透了我國中華傳統文化的精髓，體現了我國對中華傳統文化和傳統道德的繼承、發揚與創新，這與中國特色社會主義的要求是相結合、相統一的。

盡管它在我國意識形態領域具有重要的主導地位，但是仍然存在一些問題。目前，理論研究者和教學者對思政理論課教學內容最多的反映就是教學內容重復太多，有效信息不多。雖然“05方案”濃縮了思政課教學內容，教學學時從原來的3800學時減少到2400學時，將思政課課程設置更加科學化，刪除了部分重復的內容，但是依然沒有解決好與中學課程、歷史、政治課程之間的銜接與融合問題。“05方案”實施以后的思政課教學內容中依然存在一些陳舊的、重復的知識點。現代大學生獲取信息的途徑多種多樣，網絡、電視、消費型社會等等都能給學生提供多種信息和觀點。因此他們擅長對信息進行比較和篩選。如果教師在課堂上提供的信息沒有說服力或者與學生已知的信息相沖突，那么學生有可能對該課程產生排斥，甚至厭惡的心理。

另外，思政理論課程內容脫離社會實際，脫離學生實際的情況也比較嚴重。一個富有時代精神和時代氣息的課程應該包含社會熱點問題、新的科研成果及新的觀點、新的理念。而高校思政課恰好缺乏新的氣息和新的信息。

2.新疆高校思政理論教師存在的問題

首先，基于目前新疆各高校思政課的實際授課情況，思政課的授課存在一些局限性，導致大部分教師無法脫離陳舊的教學方法和傳統的考核辦法，所以學生上課提不起興趣，下課也沒有動力去學習。很多科學研究表明，興趣是學習動力的源泉。因此，思政課教育的教學方法應該能提起學生的興趣。為此，很多教師采取了課堂上講笑話、放電影、表演等多種方式。但是，這只能提高思政課的“笑果”，而不能提高其效果。因為，思政課并不具有娛樂性，它的價值與魅力在于其理論性和思想性。采用娛樂的方式進行教育，反而會降低教學效果。另外，部分教師將思政課的理論性、思想性、政治性理解為只能“照本宣科”，或者不能在傳達方式上進行創新，從而采用單一的“灌輸模式”。

其次，新疆高校部分思政教師在個人綜合素質方面有所欠缺。教師的個人魅力構成教學課程吸引力的一部分。思政教師只要自己真學、真懂、真信馬克思主義，認真、全面地回答學生提出的問題，才能增強其教學內容的說服力和魅力。部分思政課教師課本之外一問三不知，不會分析和解答學生的疑問，不能及時糾正不客觀的、錯誤的觀點和信息，知識結構陳舊，信息量不足，因此這類教師的課程必然不會受學生歡迎。

最后，新疆高校部分思政課教師由于國家通用語言水平有限，因此在實際教學工作中存在語言障礙，只能勉強達到教育教學要求，向學生傳達的知識基本上限于課本內容，很難實現理論聯系實際，很難激發學生的積極性和主動探索的欲望。

3.新疆高校學生存在的問題

首先，急功近利心態影響學生對課程的態度。毋庸置疑，學生對課程的態度在一定程度上決定課程對學生的影響及教育效果。思政課與其他科學類、技術類或者語言類課程性質不一樣。思政課具有“務虛性”和“長遠性”。這導致學生對思政課程的功能和目標產生誤解，沒有正確認識和評價思政課程的價值。很多學生認為，思政課只是一門輔修課，其中的知識對自己考證書、就業等方面的作用微乎其微。因此，一部分學生把注意力集中在能夠幫助自己在職場上增加籌碼的專業課程，而忽視自己在思想、政治、道德素養等方面的教育。

其次，社會轉型過程中，大學生受到的干擾和誘惑比較多。信息科技快速發展的當今社會，網絡對學生產生最大的誘惑和干擾。大學校園中，整天不出寢室玩電腦、看電影、網上聊天的學生比比皆是。也有一部分學生認為經驗比知識重要，進而曠課、翹課去打工，去參加各式各樣的培訓和比賽。另外，學生對網絡世界的依賴，對知識重要性的價值判斷等因素，直接影響學生對本課程的態度和參與度，進而影響該課程的教學效果。

最后，新疆地區高校的部分學生，尤其是來自南疆地區的學生國語水平不高，理論基礎比較薄弱，語言理解和表達能力有所欠缺，學習理論知識基本上靠死記硬背。這些因素直接影響學生理解和掌握思政課內容的程度，同時影響他們在課堂上的積極性和主動性，成為影響新疆地區高校思政課教學效果的主要因素之一。

三、提升新疆高校思想政治理論課有效性的對策

面對“思想政治理論課比較枯燥”的指責，我們應該提高思想政治理論教育的效果，而不是“笑果”。因為該課程本來就是一門比較嚴肅，富含歷史、哲學、政治領域相關知識的課程。

（1）深化教學內容改革。思政理論課需要有吸引力和感染力，要能夠全面回答學生提出的現實問題和理論問題。實現這一切，我們都需要深化思政課程教學改革，在以人為本、堅持思政課終極目標的基礎上，編排出更符合時代要求，更能適應學生個性要求的課程。思政課程最終的目標是教學生如何做人，如何成為國家和社會需要的人才。因此，思政課教學內容應該更加注重這方面的思想、理論知識。

（2）提升教師教學能力和知識水平，加強思政教育師資隊伍建設。新疆高校教師隊伍最突出的問題就是思政課師資缺乏，教師理論水平參差不齊，學術科研能力差距比較大，有些教師缺乏職業認同感，授課方法陳舊。因此，提高教師隊伍素質，我們首先要提高教師的理論水平。其次是教師的教學方法。講課是否有條理、生硬還是生動、是否有說服力，這些應該是評價教師教學效果好與壞的評價標準。思政教師必須跟上時代的發展和形勢的變化，要及時適應新課程的要求，要能夠及時更新和補充理論知識，要進行教學方法的創新，要注重思政課的歷史性與時代性、政治性與思想性、理論性與趣味性等問題的協調與配合，將教學模式由單向灌輸轉變為雙向互動。endprint

（3）豐富學生獲取知識的方法和途徑，從而提高學生積極性和興趣。現代大學生思維比較敏捷，進取意識較強，但同時他們對信息的甄別，對社會的認知方面有所欠缺。因此，教師在課堂上采取合適的教學方式。例如，在日常教學過程中多采用學生比較喜歡和容易接受的移動式學習、探究式學習、辯論式學習、旋轉課堂、慕課等多種學習方式，豐富學生獲取知識的形式，讓學生隨時隨地都可以接受有效的、有質量的信息和知識。另外，用多種多樣的方式活躍課堂氣氛，調動學生積極性。現階段，部分教師讓學生自主進行材料收集與整理，然后通過PPT的方式展示自己的研究成果，大大提高了學生的積極性和主動性。因此，只要教師把主動權交給學生，自己起到引導和查漏補缺的作用，不但可以提高教學質量，還可以拉近師生距離，提高學生的參與度和配合度。

（4）高度重視提高師生的國語水平，提高師生對學好國語的必要性和重要性的認識。語言是教育教學的重要手段，是知識的載體。在新疆地區，語言是影響教育教學效果及學生吸收知識程度的因素之一。學好國家通用語言是每一個中國公民的責任和義務。因此，學好國語，用國語傳遞黨中央的聲音，國家方針、政策，是高校思政課教師不可推卸的責任。作為社會主義建設者和接班人的少數民族高校學生，學習國語，認同中華文化和中華民族是他們的使命。因此，新疆高校應高度重視提高少數民族教師和學生的國語水平的提升，通過加強使用國家通用語言教學，督促師生學習國語，使用國語，進而從根本上提高思政課的教育教學效果。

四、結語

高校思想政治理論課的教學效果，將直接決定當代大學生思想政治面貌和價值取向，影響社會未來的發展方向。提高思想政治理論課程的有效性，并不在于讓學生死記硬背更多的學科知識，而在于全方位提升學生的思想、政治以及理論水平和素養，幫助學生樹立正確的政治觀、歷史觀和是非觀，幫助學生理性看待問題，培養學生從全局看待問題的思維方式，最終培養出一批能夠適應新時代、國家和社會需求的，能夠自主思考和創新的，具有較高道德情操和法治觀念的社會新成員。因此，思想政治理論課程改革應該包括但不限于教材內容、教師隊伍建設、課程管理和評價模式、學生等各個相關環節。從思想政治課程的本質目標和任務出發，并以此為引領，深化思想政治理論課程改革，我們才能提高思想政治課程的有效性，才能達到思想政治理論課程的預期目標。

參考文獻：

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