試論初中語文教學中的多元化教學方法

摘 要：初中語文教學中運用多元化教學可以讓教學內容、形式、手段都呈現出多樣化的特點，從而有效的提升教學效果。讓學生多元化的感受中更深入、開闊的理解作品與社會，讓積累與思想變得更具有成熟性。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；方法

初中階段是學生的思想、情感的逐步形成期，在此階段中所獲得的人生觀、價值觀與世界觀的引導會直接影響未來學生的思想狀態的固定模式。初中語文教學在一定程度上蘊藏了較多的思想觀念與情感元素，對學生思想層面的影響相對較大。但是傳統的初中語文教學模式容易導致學生陷入一種相對單一的學習狀態，尤其受到應試教育的束縛，對學習缺乏興趣，知識僵硬的進行知識記憶，缺乏深刻的領悟。因此，需要通過多元化的教學來讓學生廣開視野，提升學習積極性，增添知識學習的趣味感。

一、多元化教學對初中語文的價值

多元化教學本身是強調教學在思維、方式、內容上更為多樣性、多角度，讓整體教學呈現出豐富感。尤其是針對當下單一的教學觀念、刻板的教學內容以及枯燥的教學形式而言，多元性教學可以有效的讓教學呈現出更強的魅力，吸引學生關注，提升學習興趣與動力。多元化教學法的運用可以有效的降低當下以教師為主體的教學模式，促進師生互動，培養學生的綜合素養，而不是局限在單一的框架中。讓學生充分的挖掘自身的潛在能量，讓教學突破教師自身局限性，呈現出更多的可能。有助于學生發散思維的培養，讓思考與情感更為成熟、全面，讓學生在邏輯思維能力得到有效提升。

二、初中語文中運用多元化教學的方法

（一）打破固有教學局限

在教學中，教師由于長時間積累了教學經驗，容易受到經驗主義的影響，長時間的運用籠統一套的教學方法與形式。要充分的突破這種局限性，打開視野觀看不同年代學生的特點與訴求，以及新時期的教學要求變化。要打破教師與學生的固有思維，對語文作品的欣賞理解向著多樣化的方向、視角發展，讓作品能夠衍生出的內容得到充分的體驗。作品的學習需要通過不同時代思維狀態做更為新潮的解讀，甚至配合不同時代教學形式，讓教學本身更具有生動性、多樣性、趣味性。例如，在課堂教學中，對于自然景色的學習，可以適宜的利用時間組織學生走出校園去感悟，尤其是當下智能手機普及，學生可以通過影像手段去記錄自己的體驗，欣賞其中的景色，而后提升對作文本身的領悟力。在課文《三峽》《濟南的冬天》以及《春》等作品中，要讓學生積累豐富的生活體驗與情感體驗，這樣才能更好的體會作品本身的魅力。

（二）開展多樣性的教學競賽活動

教學中，可以多開展具有競賽性質的教學活動，充分的發揮學生的思考能力、觀察能力、表達能力。讓學生各方面的能力得到發揮，避免限定在單一的教學內容與形式中。例如可以開展辯論賽，通過某個主題或者某個文章的觀念拓展開來。讓學生在辯論中學會了解其他的思想，同時表達自己的觀點，讓思想得到碰撞與交匯。還可以開展小組合作學習，可以通過小組討論，集思廣益的分析討論一個主題內容，讓問題得到更深入的挖掘。通過這種針對性的活動來讓學生對知識做一定頻次的深度挖掘，避免學生陷入應試教育的表淺學習氛圍中。要保證這種活動開展的公平性，教師要做好適宜的引導與評價，要充分的調動個體的積極性，既不可以過分的打壓，也不可以過度的鼓勵而讓學生忽視了自己的不足。要保持客觀的評價，同時不傷害學生的自尊心。例如可以針對《變色龍》這篇文章展開辯論或者小組討論，討論當今社會，在人際交往中人們是否應該像變色龍一般不斷的變化自己來適應環境。要讓學生意識到這種觀念的優勢與不足，讓學生做更多的完善與補充，提升學生對自己、社會的認識。

（三）注重先進技術的輔助

在教學中需要靈活的運用先進技術的輔助，無論是智能手機、電腦、多媒體設備等，都可以極大的豐富教學形式，讓教學更為便捷化。多媒體設備可以有效的展現視頻影像、圖畫、文字等多種內容，可以讓教學內容更為直觀，同時也可以減少板書帶來的教學時間消耗。可以通過課前材料的準備來提升課上內容的呈現效率。讓課程可以更好的圍繞討論與深入挖掘展開，不必要陷入到課程內容展示的時間消耗上，同時這種板書的展示方式教師壓力更小，課程進程更輕松。通過視頻內容可以更具有生動性的描述作品文字內容呈現的場景，可以不必要親自到實地實際情境去感受，讓經驗、情感的積累變得更為便捷。但是也不能完全取代生活的親身體驗，存在一定感官的差異。而多媒體是一種相較于傳統文字內容而言更直接的呈現方式。此外，可以運用智能手機與電腦來做好對應課程內容的預習與復習展現，成為一種學習工具，讓教學突破時空的局限。同時可以通過網絡平臺來交流互動，讓學生展開更多條件的溝通分享。也可以通過平臺來讓教師傳遞有用的信息資源，讓教學整體效率得到提升，增進了師生互動的了解程度。

三、結束語

初中語文教學中運用多元化教學可以有效的提升學生的理解能力，開闊視野，讓學生更為有趣，讓思維得到更大程度的擴展開放，促進發散思維的提升。具體操作需要因人而異，保證因材施教的有效性，讓教學本身的多元化特性來適應更多學生的實際需求。

參考文獻：

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[3]李金松.初中語文多元化教學方法研究[J].中學教學參考，2015，（27）：21-21.

作者簡介：

王磊（1974.10—），性別：男；民族：漢；籍貫：寧夏固原；單位：固原六中；學歷：本科；職稱：中教一級；研究方向：中學語文教學。endprint