提高漢語聽力的教學方法

阿依努爾·米爾扎汗

【摘 要】要提高學生的漢語能力，教師應注意教學方法的同時，也觀察學生的學習方法是否正確。要慎重地考慮在很短的時間中如何提高學生的綜合漢語能力，尤其是漢語聽力能力。

【關鍵詞】漢語聽力；教學策略；漢語能力

【Abstract】Of all language skills，listening comprehension is the most important one.How to make the earners successful listeners has became a significant subject.The article presents the difficulty in listening class and offer listening strategies in order to achieve listening compehension.

【Key words】Listening； Teaching strategy； Chinese competence

在教學中常會出現這樣情況，有一些學生剛開始學習漢語時，信心百倍，求知欲強，但過了一段時間就情趣稍縱即逝。開始對學習產生逆反感。那么如何避免情趣淡化呢？怎么做才能提高教學效率，如何引導他們對學習產生濃厚的情趣呢？另有一些學生聽完一篇材料后，好像什么都聽懂了，但一提問題，又好像什么也沒記住。這是因為在聽的過程中，沒有用漢語來思維和記憶，而完全依賴母語來儲存信息的。如何消除母語的負遷移作用，避免母語的干擾呢？

好的開始是成功的一半。開始學漢語時，采取正確的學習方法是十分必要的。

眾所周知，學語言需要長時間的毅力和恒信，不能三天打魚兩天曬網。要學漢語首縣在腦海里建立漢語的儲存庫，其次要從儲存庫中靈活取出你所需要的。下面談談自己的看法和教學經驗。

1 掌握漢語的語音知識

對初學者而言，唯一簡單而又省時間的方法就是純粹地聽，即讓學生聽記各種語音材料，對其書寫形式、意義及其用法不作要求。如：

（1）挑選一首自己喜歡的漢文歌，堅持聽一周以上或自然背會為止。

（2）多聽并背誦一些繞口令、古詩、笑話等。

（3）挑選并下載聽一些自然語言的故事，現在微信里‘有聲小說、十點讀書、一星期一本書、蝴蝶為你朗讀等非常不錯的聽力材料，反復地聽，再進行模仿，對提高聽力能力和糾正發音不準，掌握語速等大有幫助的。

2 儲存大量的詞匯和句型

（1）要詞語掌握得全面、深刻、扎實。避免一知半解。特別是平時使用率高的詞語非吃透不可，靈活運用頻繁出現的詞的每一個義項和用法。

（2）初始時期應打好基礎，多深的基地多高的強，避免一口吃成個胖子而興趣全無。循序漸進地增加詞匯量。一開始量少，至少記住幾個單詞，慢慢增多每節10個單詞，一天至少記住30個，以此積累，一周至少記住150個，一個月可以學到600個，堅持一個學期可達到至少2400個單詞，足夠于理解短文意義和進行簡單的口語交際。更快地提高詞匯量的另一種方式利用母語儲存庫中的成語、俚語、諺語等，找到其漢語中的意義和運用相似的部分。如：對學習漢語的維吾爾族，哈薩克族學生而言，兩種語言中的語義、語用相似有“百聞不如一見”，“表里如一”，“百聽不厭”，“天下無難事，只怕有心人”等詞語提升他們的詞匯量大有幫助。在所用的兩種語言中也有表達方面相互對應的。又如：在漢語中的′疑問代詞活用′與維語、哈語中的運用相似。疑問代詞活用表示任指的另一種方式是用兩個同樣的疑問代詞，前后呼應。第一個疑問代詞是任指的，第二個疑問代詞表示的人或事物以第一個疑問代詞指稱同樣的人或物。前后兩個分句或兩個短語之間有時用“就”關聯。例如：

△想參加比賽的人都可以報名。------------ 誰想參加比賽誰就報名。

△你有空的時候我們去看電影。----------- 你哪天有空兒，我們就哪天去看電影。

△小林喜歡看熱鬧。----------- 哪兒熱鬧哪兒有小林。

△我給你做你想吃的東西。----------- 你想吃什么，我給你做什么。

△你可以用你喜歡的方式去做。----------- 你想怎么做就怎么做。

以上例句說明，母語對學習漢語言起著正遷移，短時間內可學到不少的東西，對提高漢語言詞匯量大有裨益。

（3）通過背誦課文來積累詞匯和掌握句型是最有效的學習語言的方法。“背誦是一種行之有效的學習方法，它可以增強學生的語感，促使學生掌握所應學會的句型，以及話語接應、具體語用”。（閆麗萍，1999）

3 激活背景知識，充分挖掘已有的知識

在大腦中已儲備的漢語言儲存庫中，想“隨心所以”地運用所需要的。應做到激活詞語、句型、背景知識等，才能達到“暢所欲言”的水平。

（1）學以致用一些富有感情色彩的語氣和慣用語。如：不相信：有這種事情嗎？/怎么可能呢？/是這樣嗎？/真有這事嗎？（或用懷疑的升調表于相信）

不在乎/無所謂：隨……便/……什么都行/想……都可以/愛……就…………

吃驚/驚訝/意外/：竟/竟然/居然/不料/沒想到/太陽從西邊出來了

諷刺/挖苦/嘲諷：誰能跟你比啊！/你多……啊！/你……得可真……

否定：他那會……呀/他怎么可能……/……哪兒知道？

觀望：走一步看一步吧/試試看吧

后悔：早知道……/當初真應該……

堅決：就是……、我也不……/你就死了這條心吧/門兒都沒有

埋怨：責備/責怪/抱怨：要不是你……、他怎么能……呢？/誰讓/誰叫/……呢？endprint

矛盾：……吧、沒……；不……吧、又怕……/左也不是、右也不是

慶幸/感激；多虧/辛虧/要不是……/如果不是……

（2）創設情景，視聽結合，在一定情境下進行聽力訓練，有助于保證聽力效果。“視聽結合是一種很好的配合以視覺進行的語言學習活動，有助于提高聽力理解能力和增強學習興趣。”（王曉華，2005）

1）進行情景對話，可培養聽覺記憶能力。例如：

小張去商店買帽子，在商店和售貨員有這樣一段對話：

“剛才的那頂太大了，能不能給我換一頂小號的？”

售貨員：“這頂怎么樣？”

顧客：“小適合，不過我想換頂深色的。”

售貨員：“您試試這頂黑色的。”

顧客：“顏色可以，大小也合適，不過太厚了。”

售貨員：“那這頂呢？”

顧客：“這頂不錯。”

問“顧客總共試了幾頂帽子？”答案應該是四頂。有些學生回答不出不是因為沒聽懂，而是短時記憶能力較差，沒有記住。課堂上多進行情景對話，多訓練類似難度較大的題，在腦海里的痕跡越來越深，就能訓練到熟能生巧。

2）要充分利用影視、多媒體等資源。在實際教學過程中，多媒體教學提供了一種圖文并茂、動靜結合、聲情具有的環境，使視（下轉第92頁）（上接第140頁）覺等多種感覺并用，逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，利用各種電教器材，充分調動學生視覺等感覺器官，引發學生學習的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學時間內，能夠全身心地投入到教學活動中，實現教與學的最優化，隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學生學習漢語的效率、提高教師漢語教學水平、進行教學改革的有效途徑。

4 培養健康的聽的心里

聽的理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時易產生對抗心理。當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生作好聽的心理準備是很必要的。首先，教師要培養學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句不必著急，因為這是很自然的現象；其次，根據信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其他地方再次出現，或者即使不出現，也可通過上下文作出合理推測；再次，根據語篇結構潛勢，沒聽懂的部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識到這幾點，聽者就會真正樹立起心理優勢。

“聽力訓練時，靜聽是基礎，愛聽是動力，善聽才是目的。”穆麗丹（2005）聽力訓練時，首先要養成靜聽的習慣，才能聽清，聽準。養成靜聽、愛聽、善聽的習慣不是一朝一夕的事，它需要教師有耐心地時刻盯著學生的學習狀態，學生要配合老師，堅持做到聽課時神情專注、身心投入。

漢語聽力理解是復雜的能動過程，是詞匯的音義辨析和意義重構的復雜的心理過程，順利的完成這一認知過程，就需要對其進行積極主動的了解、監控和調控，針對聽力過程中出現的問題及時采取措施，掌控聽力過程中有效策略的使用，保證理解的順利進行。

【參考文獻】

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[2]閆麗萍.漢語多功能訓練教學淺談伊犁教育學院學報，1999.

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[責任編輯：張濤]endprint