有效方法+持之以恒=習慣的養成

覃并彥

任何良好習慣的形成都要經過反復多次的鍛煉，一次、兩次，三次、四次的去做是不能形成習慣的，要持之以恒。如果一兩次失敗有讓學生失去了信心，使正確的做法得不到堅持，良好的習慣就很難形成。因此要培養學生堅強的毅力，培養學生堅持到底抵抗挫折失敗的能力，要激勵學生耐得住勝利前的寂寞，經受得住勝利前的失敗。魄力不如毅力，決心不如恒心。小學階段的養成教育要對學生的一生負責，讓良好的課堂行為習慣陪伴學生度過求學生涯，在課堂上應該怎么做還等著我們去教給他們，我們這個時候教給他們的常規將影響他們以后整個求學生涯，甚至一生！

一、認識養成習慣的重要性

首先我們教師要認清它的重要性。對于一個學生來說，養成良好的學習習慣要比考一個高分還值得我們去贊賞，一個學生或一個班級，如果有良好的學習習慣，他一定會有一個理想的成績，即使目前成績不理想，那只是暫時的。所以有經驗的班主任致力于班級良好習慣的培養，致力于良好班風的建設和濃郁學風的形成。

二、讓學生行有所依

在養成良好課堂常規的教育過程中，給學生制定出系列性的養成規范，是認識轉化為實踐的有效保證。剛進入小學的孩子什么都不懂，一切的一切都要一年級老師一點一點教起，養成良好的課堂行為習慣。讓學生行有所依，開學第一課我就針對課堂的方方面面對學生做出了規定。如：如何做準備工作，課前要準備什么東西，放在哪里。這樣準備，學生練習時翻書快，節約時間，而且安靜，沒有動文具盒的聲音，讓常規落到實處。教過一年級的老師都知道，光告訴孩子怎么做是不可能養成習慣的。因為很多孩子也許還聽不懂你說的話，也許他根本就沒聽你說教，及時聽了他也許根本就不記得怎么去做，所以常規要落到實處還要靠開學一個月的反反復復的訓練。我的做法是：

1.嚴格督促。就那做準備來說，開學一周我每天上課前早早進教室，督促幫助每個學生做課前準備，很多孩子記不住要拿什么，課本也找不到，這個時候需要老師幫忙。幾天之后，進入檢查階段，每天提早檢查，這時只有少數孩子不記得做準備了，我把每天不做準備的孩子找出來，并且請習慣好的孩子提醒監督，保證上課前每個孩子都做好準備。

2.逐步落實。為強化孩子的課堂常規，我每周有訓練重點。課堂上要養成的常規很多，孩子不可能一下子都養成。老師更不能企圖一口吃成大胖子。把常規落實到細，落實到實。如，可以一周有一周的訓練重點，一周專門關注孩子的坐姿，一周專門關注孩子的聽課，一周專門關注孩子的課堂回答。這樣訓練效果明顯。開學第一課，我還告訴學生上課怎么舉手，怎么發言，還教會了學生數學課上要做的一些數學游戲。讓學生一開學對課堂常規有個可行的依據。

3.形式多樣。確定訓練重點后，如何訓練？我覺得要針對孩子的年齡特點，采用多種形式。如：兒歌法，提醒孩子認真聽講時，用一些兒歌：小眼睛，看老師。一二三，坐端正等。提問法：發現孩子不專心時，讓孩子出來回答問題。

暗示法：有學生不聽講做小動作時，不動聲色地走過去摸摸他的頭，敲敲他的桌子。

游戲法：學生學的累了，及時穿插一些游戲或做做課中操，讓學生活動活動，以便更好地集中精神學習。我在《元、角、分》一課中設計了課中操《一分錢》，不但讓學生在課堂中適當地得到放松后更集中注意力，而且也對學生進行了品德教育。

旁敲側擊法：多鼓勵少批評是對待一年級孩子的重要手段。用表揚法來旁敲側擊達到提醒訓練的目的。有孩子不認真聽了，可以表揚聽的認真的孩子。誰誰誰坐的真端正，你呢？第一組小朋友腰挺得最直。孩子的好勝心強，這樣說往往激發了孩子比一比的心理，提醒了表現不好的孩子向好的孩子學習。

評比競賽法：給好的小朋友加星，課堂上開展小組競賽。

家校聯系法：表現好的學生可以用校訊通的形式告知全體家長，用家長的力量督促。表現不好的孩子單個通知家長，利用家長的力量共同教育。包括作業，好的作業也可以發校訊通表揚。第二天給得到表揚的孩子加星，強化孩子的榮譽感，用榜樣的力量鼓勵別的孩子成長。

三、讓學生信服老師

“親其師，信其道。”想幫助孩子盡早養成良好的習慣，一定要讓孩子親近你，一味的訓斥絕對不是好辦法，要用愛心征服學生的心靈。多利用課余時間，批作業時間和學生交流。對一些習慣差的學生拉在身邊手把手的教，單獨對他提要求，課上特別的關注他，讓孩子感受老師是喜歡他的。課后多和孩子聊天，了解孩子的心靈世界，課堂上靈活的運用各種手段因材施教，以達到更好的效果。課后經常反思，我的課孩子喜歡嗎？要用自己的人格魅力征服學生。

四、抓矛盾，創氛圍，讓學生動起來

良好學習習慣的培養對成績理想的學生來說比較容易，對學困生來說則是一個難題。這樣我們老師要善于去抓主要矛盾，抓住薄弱環節，對學習成績暫時差的同學可以采取“任課教師包一個、班中優生帶一個、班內小組轉一個”的方式，讓成績優異的同學同這部分學生結對子，實施“優生帶動”策略，幫助這些學生建立良好的學習習慣。這部分學生一旦規范，班內良好的氛圍就開始形成，這對有生來說本身就是一個促動。這樣我們可以從A類生良好的習慣的培養作為切入點，先抓這部分學生，然后，利用這部分學生，轉化培養一部分學困生，帶動中間生，使全班學生得以控制、提高。

五、齊抓共管形成合力

學生良好學習習慣的培養不是一個人的工程，需要全體師生多管齊下，齊抓共管。各任課教師要充分利用好課堂學生學習行為評價表，通過任課教師對課堂的評價，反饋到班主任手中，及時了解情況，做好調控。班主任還要通過任課教師例會等形式，做好同任課教師的溝通，確定階段時間內重點培養哪種學習習慣，使班級意志得以貫徹實施。這樣每堂課的情況班主任都能把握，我們的意志任課教師又都能貫徹，這樣就形成了一種合力，班主任不再孤軍奮戰，而是每位任課教師都在抓，每節課都在落實，每節課都在抓良好的學習行為，這就使良好學習習慣的建設形成了連續性和序列性，效果自然更明顯。

冰凍三尺非一日之寒，課堂常規行為習慣的養成是一項長期而艱巨的系統工程。需要足夠的耐心和方法，堅持有效方法+持之以恒=習慣的培養策略，學生一定能收獲良好的習慣，讓他受益一生。endprint