海外兒童漢字教學之芻議

郭冠玉

摘要：隨著全球化特別是我國“一帶一路”倡議的提出，帶動沿線各國的互聯互通不斷加強，國際間教師交流也日趨頻繁。母語非中文的兒童在學習漢字的過程中會遇到哪些問題，這些問題對我國學生的語文學習有哪些參照等，越來越多地受到教師們的關注。本文從對海外兒童識字教學情況的廣泛了解中，由看、聽、說、讀、寫等幾方面總結出在實踐教學中應用效果比較好的方法，與大家交流。

關鍵詞：海外兒童 漢字教學

隨著國際間教師交流日趨頻繁，海外兒童在學習中文過程會遇到哪些問題，這些問題對我國學生的語文學習有哪些參照等，越來越受到教師們的關注。筆者因為較廣泛地接觸到海外學習中文的學生，所以在教學實踐中有了一點所見、所感、所思，亦如河水沖刷的石頭，被打磨得略微有些形狀，撿拾幾塊，以期大家取之渡河為用。

一、圖片新說

在語言教學中運用圖片教具是老傳統，此方法適用于一些固有名詞：如山、樹、橋梁、電視機、自行車等。傳統教學中教師往往會拿許多圖片將詞匯一股腦兒地教給孩子，這種一閃而過的記憶并不會太持久。過去在講解有些動詞時也用到圖片，如：跑、跳等，學生并不能弄清詞真正的含義。實際圖片可以新用，有更靈活的方法。如將圖片畫成一系列的連貫情節：比如第一幅圖是一只羊，學生認識“羊”字。另一幅圖畫一片草地，學生認識“草”或“草地”，就可以學句子：“羊在草地上吃草。”中間的“吃”字，教師可以用肢體語言講解。（“吃、跑、跳”等一類的動詞，教師可以邊示范動作邊教。）當然前面所學的羊吃草的句子，還可以繼續加長，教師把草的圖片收起來，幫學生明白“羊把草吃光了”，那后來“羊也走了”。這樣就形成一組系列的小故事。此方法可以激發學生的學習興趣，而且此種動態圖片展示教學，可以用在許多簡單句上。

學習常見專有名詞時，可以在教室開辟出一塊專門的漢字角，配合學習的主題內容，制作系列圖片并配以漢字，使學生經常看到，加深印象。如筆者在教室內制作“我的家”系列、“交通圖”系列。“我的家”畫出平面的二層樓房，在廢舊雜志上剪下相應的“客廳、廚房、沙發、桌子、床、枕頭”等圖片，并配上漢字。“交通圖”可畫出馬路、橋梁、信號燈等，馬路上粘貼各種車輛的圖片，配上漢字名稱。信號燈的三種顏色可以幫助識別紅、黃、綠色及相應漢字。海外學生漢語拼音普遍掌握得很好，因為許多學生母語多為字母文字，拼讀發音，所以，在配漢字時也可同時加上小一些的漢字拼音，以防止學生只會認不會讀的狀況。

二、教師繪畫在現場教學中的運用

如果教師具備一定的繪畫能力，在課堂上要多通過直觀的圖畫形式講解。這樣做的好處在非母語教學中最能體現。課堂教學中學生隨時會提出問題。如一次學生問到“更”是什么意思。筆者想到了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句，就畫了站在平地上的人及登上樓閣的人。用透視法講解詩句，使學生在記住了詩句的同時，還理解了“更”的含義。學生的印象也就更深刻。還如學生在寫“爬”字時，往往把半包圍結構寫成左右結構。教師可隨手畫出山坡，讓學生明白爬山的意思，學生一定會由此記住不再寫錯。因為教師的簡單手繪方便又實用，教師可在平時勤于練習一些簡筆畫法，以活躍課堂氛圍，豐富課堂內容。采用直觀的圖畫，在教學時會起到事半功倍的效果。

三、漢字的講解

對于母語是拼音文字的學生來說，學習漢字面臨三個難題。一是看了不習慣，也不懂其意；二是拼音文字即便不明其意，也可以拼讀出大致發音，但漢字似乎沒有一點提示，無法從字形直接拼讀；三是面對復雜的方塊字，書寫時常會落下筆畫，而嚴謹的漢字不允許出現一點錯誤。這就需要老師耐心細致地講解，激發學生對漢字的興趣。

首先要使學生知道象形字如“手、馬”、會意字如“明、好”等漢字造字法，通過畫的形式展示漢字的演變，使學生發現其中的道理，體味文化內涵，引起對漢字的喜愛及進一步探究的興趣。

還要重視形聲字的講解。教師幫助學生找出形聲字的規律，可以使學生完成認讀漢字的一次飛躍。因為在常用漢字中，就有2522個形聲字，只有167個義符，掌握這些，可以大大提高學生對漢字的記憶程度，這是漢字認讀潛在的規律。

最后還要注意偏旁部首的歸納，教師可以先指導性地選出幾個偏旁部首，如“目、扌”等，總結出幾個相應字，再請學生在今后學習中自己歸納。在教書寫時，如果教師能夠不厭其煩地反復講述先左后右、先上后下等書寫規律，并堅持讀出正確筆畫名稱，久而久之，學生一定會像母語是漢語的學生一樣做到從容正確地書寫，不至于寫起來丟三落四了。教師還可讓學生認讀漢字常用部首，制作偏旁部首卡片，讓學生拼組漢字，在實際操作中加深對部首及整個字的理解、認知，并激發學習興趣。

四、說的練習

因為字母文字是能拼出來就能讀出來，可是漢字有時是學生能認識卻讀不出發音。我想解決這個問題的方法至少有兩個：一是重視說的練習。這就要求教材的編寫多采用日常生活中的句子，使學生能學以致用。特別要多了解教材使用國的風土人情、歷史文化、藝術、建筑等，因為學生最初一定是在本國使用所學。二是針對海外中文斷層現狀：許多年輕的父母不能和孩子用中文交流，但老一代華人有良好的中文基礎，并深受傳統文化的影響。我們應該鼓勵老一代華人多與兒孫說中文，不但可以加強口語，還可以延續中華敬老的美德，一舉多得。記得一次上課時，學生們都爭著要先讀課文，于是我們就請他們中年齡大的先讀，正好有一位同學還是其他兩位的姐姐，長者為先，大家誰都沒有意見了。其實，文化思想的傳播，也是我們中文教學不可忽視的方面。

五、重視經典作品閱讀

就像火車的雙軌：在一條軌道上幫學生積累詞匯，讀準發音，這對年齡小的學生尤為重要！對年齡大的學生來說，運用漢字寫文章尤為重要。在這另外一條軌道上，經典閱讀與寫作要放在一起。筆者通過教學實踐發現，要求學生寫一篇文章的好處，勝過許多抄寫練習。此時的寫已不是“紙上談兵”，而是一次字、詞、句、語法的演習，學生通過實踐操練，實在獲益匪淺。而當學生發現無話可寫時，閱讀順理成章地就變成了學生自身的需求，一些現當代中國的兒童讀物，包括好的翻譯家翻譯的外國優秀作品，都可以推薦給學生。通過兒童散文、兒童詩、兒歌等，使學生體會中文的切實魅力。多年的教學經驗還告訴我，通過學習好聽、好記的兒童歌曲也可記住字詞，并規范發音。此法簡單實用，期望大力推廣！

從事海外中文教育就像爬山，有時山重水復疑無路，但換一種角度，換一個方法，自會柳暗花明又一村。我們傳統語文教學中的因材施教、循循善誘等觀念，更是放之四海皆準的道理。無論何時何地，只要用心去教，并且善于總結積累，教師自會成為學生學習的引路人，將學生們引入中華文化的寶庫！

參考文獻：

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