淺談幼兒多元互動存在的問題及解決的策略

魏婷婷

摘 要：幼兒階段是人一生整個教育的關鍵時段，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，加強教師間的交流與協(xié)作，巧妙地運用與設計相應活動，讓幼兒能在玩中學、在學中玩。教師要切實落實合作互動的各項工作，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，并積極加強與家庭教育有機整合，有效實現(xiàn)合作互動，積極促進幼兒健康、快樂地成長。

關鍵詞：幼兒教育；合作互動；問題；策略

幼兒階段是人一生中各項智力發(fā)展的關鍵時期，及早對幼兒開展教育，帶動幼兒參與到實際教育活動中，可有助于促進其智力、思維的發(fā)散與發(fā)展，為其日后學習與成長打下良好的基礎。幼兒教師應注重轉(zhuǎn)變教學理念，著重突出幼兒的主體地位，抓好幼兒在階段學習中的心理機制與發(fā)展特征，有針對性就此提出改進策略。

一、幼兒教學合作互動中存在的問題

在各方面因素的限制下，幼兒合作互動教育中普遍存在著以下幾方面的弊端：合作互動的教育方案未能真正落實到位。在大多數(shù)幼兒教育中，教師設計的合作互動方案形同虛設，教師對幼兒主體地位的認識不充分，認為教師應處于主導地位，多為按部就班進行常規(guī)教育而缺乏與幼兒進行互動交流。即使有交流活動，但過于形式化，師幼間的關系與距離比較疏遠。家長與學校的活動合作較為單一形式化。在實際情況中，家長對幼兒園相關教育、工作規(guī)程的認識與了解不足，各項互動交流較為單向、形式，導致家長無法真正參與到幼兒日常學習中。

二、幼兒教學中開展有效合作互動的策略

幼兒教育中離不開合作互動，因而，幼兒教師應針對上述提及的弊端，就3～6歲兒童的發(fā)展機制與具體表現(xiàn)，積極創(chuàng)新教學形式與內(nèi)容，著重幼兒的主體地位，給予幼兒足夠的自主活動與學習時間，搭建師幼活動交流的有效平臺，實現(xiàn)“以學促長、以長助學”的目標，為其今后成長奠定良好的基礎。

1.要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，積極主動與幼兒進行合作互動

3～6歲年齡階段的幼兒正處于一個活潑好動的時段，對周遭事物開始小心進行探索，渴望自我接觸與認識世界。因而在幼兒教學中首要任務是強調(diào)其主體地位，保證在校期間有充分時間進行自主活動。如此則要求教師應注重轉(zhuǎn)變教學理念，就幼兒的實際情況有規(guī)劃地建設教學流程，科學優(yōu)化教學與教育形式與內(nèi)容，充分突出幼兒的興趣、需求與愿望，帶動其積極主動參與到互動合作中。另外，教師還應主動與幼兒進行主動交流，拉近師幼關系與距離，給予幼兒足夠的安全感與信任感。教師可注重關注幼兒日常的行為、心理動態(tài)、熱情與合作意識，就此在設計游戲時，可將其整合到游戲設計的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在游戲過程中體驗快樂、學習知識，有效營造適合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，最大化發(fā)揮游戲與活動的意義。比如對3歲幼兒，就其感知覺提升的情況，可組織“發(fā)現(xiàn)小彩旗”的游戲，讓幼兒在一堆旗子（紅色、白色、以及彩色旗子）中找出小彩旗；就3～6歲幼兒而言，其空間與時間直覺提升，因而，教師可組織講故事、歌舞表演或圖片展示等活動，加強與幼兒的合作互動。

2.積極調(diào)動各方面資源，將學校與家庭合作互動有機整合

不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點，教育方式自然不同。教師間應加強協(xié)作交流，就3～6歲幼兒的機制進行討論，注重有效經(jīng)驗的分享與分析，善于共享有價值的教育方法。教師在教育過程中，可在常規(guī)活動設計的基礎上，將教學內(nèi)容延伸至顯示生活中的具體事例，就幼兒的智力與潛力從社會熱點中搜集相關問題，導入到游戲活動的設計中，對幼兒加以教育與引導。同時，教師還應加強與幼兒家長進行交流溝通，或開設育兒知識講座，讓家長能掌握教育教學的管理章程、活動設計與培養(yǎng)目標，了解其幼兒在學校中是如何學校日常規(guī)范、簡單的行為操作等，在日常行為中注重做好榜樣模范作用，加強家庭教育。

3.讓幼兒在跨班互動中錘煉自我

“跨班互動”指的是保持幼兒教育教學活動組織相對穩(wěn)定的同時，打破班級的界限，讓幼兒在班際間進行交流、溝通、發(fā)展、成長，以讓幼兒在更為寬廣的環(huán)境中主動地探索、主動地發(fā)展、主動地成長。需要強調(diào)的是環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要條件及客觀因素，素來受到教育界的傾心關注。就幼兒園的跨班互動而言無論是內(nèi)容還是形式，對幼兒來講，本質(zhì)上都是一種環(huán)境的影響。令人遺憾的是盡管跨班互動有如此強大的優(yōu)勢，但對于大多數(shù)幼兒園及大多數(shù)幼兒來說，只能在教師為其構(gòu)建的一定活動區(qū)域內(nèi)，很少有機會進行互班活動或互班生活。

值得提倡的是幼兒園可以在中班與大班幼兒間構(gòu)建起互動生活與活動的平臺，以打破中班幼兒與大班幼兒生活空間與活動空間的局限性，拓寬中班與大班幼兒學習、生活、活動的范圍，提升中班與大班幼兒學習、生活、活動的知識儲備量，提升幼兒的認知發(fā)展水平，積累幼兒的活動經(jīng)驗，增強中班幼兒與大班幼兒的適應環(huán)境的能力，這樣的跨班互動讓幼兒適應環(huán)境的能力的做法與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本理念是一致的。

4.讓幼兒在互換教師上課中獲得多元化發(fā)展

研究表明：幼兒進入幼兒園，從小小班到大班，大多數(shù)幼兒只能接觸為數(shù)不多的幾位教師。教師對幼兒的某些定勢化的看法與評價會不可避免地影響著幼兒自信心的培養(yǎng)以及創(chuàng)造潛能的開發(fā)。顯而易見互動教師上課或許是解決前述問題的最好方法?；谶@樣的認識，筆者所在的幼兒園就進行了中班與小班互換教師上課的大膽探索。

5.積極調(diào)動各方面資源，將學校與家庭合作互動有機整合

不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點，教育方式自然不同。教師間應加強協(xié)作交流，就3～6歲幼兒的機制進行討論，注重有效經(jīng)驗的分享與分析，善于共享有價值的教育方法。教師在教育過程中，可在常規(guī)活動設計的基礎上，將教學內(nèi)容延伸至顯示生活中的具體事例，就幼兒的智力與潛力從社會熱點中搜集相關問題，導入到游戲活動的設計中，對幼兒加以教育與引導。

三、結(jié)語

總之，幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念為指導，真正實現(xiàn)教師與幼兒、班級與班級、幼兒與環(huán)境的多元互動，真正讓幼兒在跨班互動中錘煉自我，在與社區(qū)內(nèi)的自然資源與人文資源的有效互動中獲得成長的力量，真正讓幼兒教育教學在多元互動中彰顯迷人的魅力。

參考文獻：

[1]陳玉梅.幼兒教育活動設計原則[J].學周刊，2016（36）：105-106.

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