小學語文教學中學生語言文字能力的培養

鄧海燕

摘要 語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，以提升學生的綜合素養。為此，本文旨在，教師在語文教學中，引導學生通過對語言文字的積累、多形式訓練的方式，提高小學生的語言文字運用（簡稱“語用”）能力，讓學生骨感的“語用”豐滿起來。

關鍵詞 語言文字；運用；積累；訓練

新版《義務教育語文課程標準》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”在“課程性質”中又指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這界定一語道明了，語文課程的根本任務就是培養和發展學習語言文字運用的能力。教師在語文教學中，常常為學生干癟的語言、骨感的語用而煩惱。為此，本文旨在引導學生通過積累、訓練的方式，提高小學生的語言文字運用能力，讓學生骨感的“語用”豐滿起來，以提升學生的綜合素養。

一、積累——“語用”的基石。

語言積累正是語文素養的基石，是實現語言文字運用的基本元素。語文素養包括八個因素：語文知識、語文能力、語言態度、語言體驗、語感能力、語言積累、語言品質、語言行為。其他七個因素與語言積累緊密相連，正是有了一定數量的語言積累，才能形成其它幾個方面的能力。語言積累，包括字、詞、句、段、篇等的儲備。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。雖然教師在課堂上反復傳授做飯的方法，學生也銘記于心，但他們仍然是無法做出飯來，只因缺乏語言積累這“米”源。學生只有不斷積累語言，真正把古今語言的精華據為己有，才能在各種語言文字運用中得心應手。由此可見，積累是提高學生“語用”能力的基礎，是提升學生語文素養的基石。

（一）生活是語言積累的源泉。

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。社會是一本大的活教科書，它內蘊豐富，包羅萬千，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。學生通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。

（二）文本是語言積累的重要素材。

1.朗讀、背誦

朗讀、背誦，是學生對語言文字的個性感知，體現的是對語言文字的感知力和表現力。朗讀既能使學生加強對課文內容的理解，有利于語感的形成，又是積累語言的基本方法。有了朗讀，書面語言才有活力。朗讀法是教語文的根本之法，應該落實到語文教學的各個環節之中，把優美的語言熟讀成誦，讀得其語皆出吾口，其語皆出吾心。教師要有意識地引導學生積累規范的語言、精彩的語言。積累要和誦讀結合起來，誦讀的評價，要重在提高學生的誦讀興趣、增加積累。

2.大量閱讀，自主摘抄，系統化積累

所謂“書到用時方恨少”，一是讀的少，二是記的少。從一年級起，我們就提倡大量閱讀，首先是讀好語文課本。我們的課文是經過專家精心挑選的，有許多文質兼美的文章，是我們學習語文的范本。摘抄，從二年級開始，自主摘錄自己喜歡的語句，開始積累自己的閱讀收獲。以后逐步提高要求，把摘抄作為語言積累的重要途徑和方法。因此，教師要引導學生提煉最精彩的內容來摘抄，還應實行分類積累，定期對摘抄的內容進行歸納整理。有效的摘抄方法，良好的摘抄習慣，為日后的語言文字運用打下堅定的基礎。如二年級下冊的第一單元的主題是走進春天。

二、訓練──提升“語用”能力的橋梁。

葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。由此可見，聚焦于語言文字運用的語文教學，不但要教會學生理解詞語表達的意思，還要知道詞語使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。語言要在運用中掌握。教師在教學中，應加強語言文字的組織訓練，豐富語言文字運用的內容和形式，注重表達方法的遷移和運用。

（一）找準最具教學價值的語用點。

一篇文章若有多個學生可學習、運用的語言方式、表達方法，教師應該學會“篩選”，選擇最具有教學價值的語言，體會作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出值得學習和運用的寫作方法。其篩選的原則應是著眼于“三點”：

1.依據單元教學的訓練重點。語文教學應依據整個單元的教學主題和訓練重點，領會編者意圖，我們的教學才能抓住教學的核心。

2.關注學生學習的需要點。學生學習的“需要點”指的是學生學習的起點、興奮點、難點。了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。找到學生學習的起點，就可避免淺層次重復；了解學生學習的興趣點，就能讓學生愿意“駐足觀賞”；關注學生學習的難點，就能“鋪路搭橋”，讓學生學得順暢。引導學生學習語言文字，更應關注學情的起點、興奮點、難點，熟知的語言不必“浪費”時間，學生感興趣的、理解有難度的，則應讓學生流連其間。

3.考慮文本語言表達的特色點。文本表達的特色指的是文本最獨特的結構、最具特色的表現方法、最有特點的語言形式。這些特色點應是學生學習的重點。

教師在教學中，依據單元教學的訓練重點、關注學生學習的需要點、考慮文本語言表達的特色點，來找準最具教學價值的語用訓練點，讓語用教學事半功倍，更有效地提升學生的語用能力。

（二）立足于文本，掌握優化的語用方式。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。每篇課文都蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，讓人回味無窮。在語文教學中，老師應積極研究、開發文本，潛移默化地指導學生模仿句子、段落；抓住常用的詞句、有特點的句式進行遷移運用；根據課文內容讓學生進行語言重組；充分挖掘文本空白點，精心設計想象寫話。以各種形式的訓練，提升學生的語用能力，提高學生的語文素養。

總之，教師在語文教學中，不應只做教材忠實的實施者，而做教材的開發者和建設者。教師應積極研究、開發文本，潛移默化地引導學生從生活、文本中進行語言積累，通過朗讀、背誦、大量閱讀、自主摘抄、系統化積累等方式進行有效的語言積累。依據單元教學的訓練重點、關注學生學習的需要點、考慮文本語言表達的特色點，來找準最具教學價值的語用訓練點。立足于文本，通過多種形式的訓練方式，來提高小學生的語言文字運用能力，讓學生骨感的“語用”豐滿起來，以提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集：教育科學出版社，1980

[2]葉圣陶.語文隨筆：中華書局，2007年8月：北京第一版.

[3]余文森.可以這樣教作文： 華東師范大學出版社，2011

[4]義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書.語文.人民教育出版社，2012.12endprint