小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)

鄧海燕

摘要 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，本文旨在，教師在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的積累、多形式訓(xùn)練的方式，提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用（簡稱“語用”）能力，讓學(xué)生骨感的“語用”豐滿起來。

關(guān)鍵詞 語言文字；運(yùn)用；積累；訓(xùn)練

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。”在“課程性質(zhì)”中又指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這界定一語道明了，語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。教師在語文教學(xué)中，常常為學(xué)生干癟的語言、骨感的語用而煩惱。為此，本文旨在引導(dǎo)學(xué)生通過積累、訓(xùn)練的方式，提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生骨感的“語用”豐滿起來，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、積累——“語用”的基石。

語言積累正是語文素養(yǎng)的基石，是實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的基本元素。語文素養(yǎng)包括八個(gè)因素：語文知識(shí)、語文能力、語言態(tài)度、語言體驗(yàn)、語感能力、語言積累、語言品質(zhì)、語言行為。其他七個(gè)因素與語言積累緊密相連，正是有了一定數(shù)量的語言積累，才能形成其它幾個(gè)方面的能力。語言積累，包括字、詞、句、段、篇等的儲(chǔ)備。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，但他們?nèi)匀皇菬o法做出飯來，只因缺乏語言積累這“米”源。學(xué)生只有不斷積累語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有，才能在各種語言文字運(yùn)用中得心應(yīng)手。由此可見，積累是提高學(xué)生“語用”能力的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。

（一）生活是語言積累的源泉。

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。社會(huì)是一本大的活教科書，它內(nèi)蘊(yùn)豐富，包羅萬千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。學(xué)生通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。

（二）文本是語言積累的重要素材。

1.朗讀、背誦

朗讀、背誦，是學(xué)生對(duì)語言文字的個(gè)性感知，體現(xiàn)的是對(duì)語言文字的感知力和表現(xiàn)力。朗讀既能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于語感的形成，又是積累語言的基本方法。有了朗讀，書面語言才有活力。朗讀法是教語文的根本之法，應(yīng)該落實(shí)到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把優(yōu)美的語言熟讀成誦，讀得其語皆出吾口，其語皆出吾心。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語言、精彩的語言。積累要和誦讀結(jié)合起來，誦讀的評(píng)價(jià)，要重在提高學(xué)生的誦讀興趣、增加積累。

2.大量閱讀，自主摘抄，系統(tǒng)化積累

所謂“書到用時(shí)方恨少”，一是讀的少，二是記的少。從一年級(jí)起，我們就提倡大量閱讀，首先是讀好語文課本。我們的課文是經(jīng)過專家精心挑選的，有許多文質(zhì)兼美的文章，是我們學(xué)習(xí)語文的范本。摘抄，從二年級(jí)開始，自主摘錄自己喜歡的語句，開始積累自己的閱讀收獲。以后逐步提高要求，把摘抄作為語言積累的重要途徑和方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉最精彩的內(nèi)容來摘抄，還應(yīng)實(shí)行分類積累，定期對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。有效的摘抄方法，良好的摘抄習(xí)慣，為日后的語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。如二年級(jí)下冊(cè)的第一單元的主題是走進(jìn)春天。

二、訓(xùn)練──提升“語用”能力的橋梁。

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。由此可見，聚焦于語言文字運(yùn)用的語文教學(xué)，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞語表達(dá)的意思，還要知道詞語使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。語言要在運(yùn)用中掌握。教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語言文字的組織訓(xùn)練，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。

（一）找準(zhǔn)最具教學(xué)價(jià)值的語用點(diǎn)。

一篇文章若有多個(gè)學(xué)生可學(xué)習(xí)、運(yùn)用的語言方式、表達(dá)方法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“篩選”，選擇最具有教學(xué)價(jià)值的語言，體會(huì)作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達(dá)真情實(shí)感的，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運(yùn)用的寫作方法。其篩選的原則應(yīng)是著眼于“三點(diǎn)”：

1.依據(jù)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，我們的教學(xué)才能抓住教學(xué)的核心。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要點(diǎn)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、興奮點(diǎn)、難點(diǎn)。了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，就可避免淺層次重復(fù)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，就能讓學(xué)生愿意“駐足觀賞”；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就能“鋪路搭橋”，讓學(xué)生學(xué)得順暢。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更應(yīng)關(guān)注學(xué)情的起點(diǎn)、興奮點(diǎn)、難點(diǎn)，熟知的語言不必“浪費(fèi)”時(shí)間，學(xué)生感興趣的、理解有難度的，則應(yīng)讓學(xué)生流連其間。

3.考慮文本語言表達(dá)的特色點(diǎn)。文本表達(dá)的特色指的是文本最獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、最具特色的表現(xiàn)方法、最有特點(diǎn)的語言形式。這些特色點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教師在教學(xué)中，依據(jù)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)、考慮文本語言表達(dá)的特色點(diǎn)，來找準(zhǔn)最具教學(xué)價(jià)值的語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓語用教學(xué)事半功倍，更有效地提升學(xué)生的語用能力。

（二）立足于文本，掌握優(yōu)化的語用方式。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。每篇課文都蘊(yùn)含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，讓人回味無窮。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)積極研究、開發(fā)文本，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿句子、段落；抓住常用的詞句、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用；根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行語言重組；充分挖掘文本空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)想象寫話。以各種形式的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，教師在語文教學(xué)中，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。教師應(yīng)積極研究、開發(fā)文本，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從生活、文本中進(jìn)行語言積累，通過朗讀、背誦、大量閱讀、自主摘抄、系統(tǒng)化積累等方式進(jìn)行有效的語言積累。依據(jù)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)、考慮文本語言表達(dá)的特色點(diǎn)，來找準(zhǔn)最具教學(xué)價(jià)值的語用訓(xùn)練點(diǎn)。立足于文本，通過多種形式的訓(xùn)練方式，來提高小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生骨感的“語用”豐滿起來，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集：教育科學(xué)出版社，1980

[2]葉圣陶.語文隨筆：中華書局，2007年8月：北京第一版.

[3]余文森.可以這樣教作文： 華東師范大學(xué)出版社，2011

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書.語文.人民教育出版社，2012.12endprint