高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

賴春苗

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力也是非常重要的任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀審美能力的困境進(jìn)行分析，最后制定完善的突破困境的辦法，進(jìn)而更好的促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升，為其健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美教學(xué)

隨著新課改的推行，在高中生的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，某種意義上，散文教學(xué)存在著審美困境的問題，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，立足于多個(gè)維度來賞析文本，適度開展體驗(yàn)式活動(dòng)，立足于三大層面著手，突破審美困境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采用更為合理、高效的方式來閱讀散文，并提升閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.1散文閱讀教學(xué)模式單一刻板，教師的教學(xué)觀念滯后

高中的課業(yè)繁重，學(xué)生和老師的壓力都很大，雖然很早就提倡課程改革，但在實(shí)際教學(xué)中并不能很好地體現(xiàn)，課堂教學(xué)一板一眼，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低。而在散文閱讀教學(xué)中，老師主要就是講解散文內(nèi)容，概括段落大意，總結(jié)中心思想，要求學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試，大大減弱了散文閱讀的藝術(shù)性。并且由于散文的思想情感很豐富，還要結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景去分析文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生難以樹立正確的散文閱讀審美觀念，無法了解文章的真正內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》一文時(shí)，老師一般都是從邊城的自然風(fēng)貌和人文情懷講起，但很少講到沈從文先生的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，如果從沈從文先生的個(gè)人的審美觀念和文化心理去分析，就能感受《邊城》除了自然風(fēng)貌和人文情懷之外的民族文化心理。

1.2學(xué)生缺乏獨(dú)特的感悟

對(duì)于高中生而言，其所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以高考為基本點(diǎn)，在應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)生就會(huì)圍繞考點(diǎn)來規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而為應(yīng)對(duì)高考而投入所有精力。教師也會(huì)依照考綱要求以及考點(diǎn)，教授應(yīng)試以及答題技巧，在極大意義上，就會(huì)束縛學(xué)生的答題思維。在該教育模式的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)按照題目要求，按照教師教授的技巧來答題，以一種機(jī)械化的視角來解讀文本，對(duì)散文自身的審美內(nèi)涵有所忽略。長(zhǎng)期一來，學(xué)生的思維就會(huì)漸漸固化，閱讀興趣全無，無法領(lǐng)略到美學(xué)內(nèi)涵，更難以讀有所獲，無法形成個(gè)人見解。在某種意義上，會(huì)削弱學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，難以在教學(xué)中，提高其閱讀理解能力，進(jìn)而形成審美困境。

1.3在閱讀評(píng)價(jià)中過度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)

當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)在開展評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師都只關(guān)注于學(xué)生在散文閱讀中的分?jǐn)?shù)，一般情況下都是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進(jìn)行判斷，之后在對(duì)學(xué)生散文閱讀分析情況進(jìn)行打分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于片面。而對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)體系來說，將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愛好，而且學(xué)生在分析時(shí)，其思考方向也會(huì)出現(xiàn)偏差，過分考慮如何才能與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，而在這樣的教學(xué)形式下，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思維定式，只重視答案，而忽視了散文閱讀中審美能力的增強(qiáng)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美突破

2.1采用多樣化的教學(xué)手段

隨著新課改的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，持續(xù)提升散文教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力，進(jìn)而解決散文教學(xué)中面臨的審美困境問題。實(shí)踐上，教師可合理采用當(dāng)代教育手段，在課堂教學(xué)中，融入當(dāng)代科技手段，進(jìn)而打造富有趣味的課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。并且，教學(xué)還應(yīng)注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供大量自主發(fā)言空間，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，更加深刻地探究文本，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地把握文本要義，對(duì)散文中的審美內(nèi)涵有所體悟。

譬如在《故都的秋》一文的散文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)能理解作者在語(yǔ)言文字中表露出的秋的意境。教學(xué)期間，教學(xué)可優(yōu)先讓學(xué)生自主發(fā)表個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)中的秋景、秋物的看法，進(jìn)而縮短學(xué)生與文章主旨間的距離，讓學(xué)生更好地掌握文章要義。并且為了讓學(xué)生更加直觀地感知作者筆下的秋意，可采用多媒體方式，向?qū)W生展示文中提及的南國(guó)之秋和北國(guó)之秋的對(duì)比。

2.2結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

要使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美能力的突破，就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學(xué)生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以，教會(huì)學(xué)生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識(shí)。如果一開始制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就會(huì)有很大的困難，甚至有可能引起學(xué)生對(duì)散文閱讀的反感，因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。

2.3重視審美認(rèn)知的發(fā)展性，幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系

高中的散文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在教學(xué)過程中，不能操之過急，不能在一段時(shí)間內(nèi)傳授過多的知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受不了那么多知識(shí)，這樣并不能讓學(xué)生馬上領(lǐng)悟，迅速提高自身的審美能力。

學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的過程，任何事物的發(fā)展都是由量變引起的質(zhì)變。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生慢慢閱讀，細(xì)細(xì)品味，在閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，自然而然審美能力就提升了。

學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知越來越全面，越來越深入。將閱讀中的思想感情和自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，這樣做不僅有利于學(xué)生更深刻地理解文章的主旨大意，還有利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

教育的內(nèi)涵是塑造美的藝術(shù)、思維和精神實(shí)踐，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)人的審美能力，讓學(xué)生能夠在世界上發(fā)現(xiàn)世界的美，享受世界的美，塑造自己美的精神和人格。高中語(yǔ)文教育的情感價(jià)值目標(biāo)包括學(xué)生審美情趣和能力的培養(yǎng)和提高，散文是一種情感和藝術(shù)相結(jié)合的文學(xué)體裁，多閱讀散文有利于學(xué)生提高自身的審美能力和素養(yǎng)。

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