因合作而精彩

摘 要：生物是初中教育的一門基本學科，主要研究生命的活動規律與生命的現象，在所有的學科中占有重要的地位。為了發揮學科的優勢，遵循素質教育的方針政策，初中生物教師需要找尋更加恰當的生物教學方法。本文主要就合作學習在初中生物教學中使用的必要性進行了闡述，之后探討了其在初中生物教學的具體應用策略。

關鍵詞：合作學習；初中生物教學；必要性；應用；策略

隨著我國對教育改革的進一步深化，要求讓學生掌握合適的學習方法變得越來越重要。在目前新課改的背景下，很多初中生物教師也在尋找和探索各種各樣的教學模式、教學方法。“合作學習”方法以培養學生的團體意識為前提，將教學過程中的各種動態因素有機地結合起來，對激發初中學生的生物學習興趣有促進作用，還能大大的提升整體的生物教學效果。

1關于“合作學習”的綜合概述

“合作學習”廣泛的含義，指的是讓學生通過參與小組合作或者班級合作的方式，將教學過程中的各種動態因素有機地結合起來，并把整個團體的學習成績當作學生個人學習成績的評判總體標準，以此實現共同的教學目標的一種學習方式。如果學生的學習過程是片面與狹隘的，很容易讓學生沉浸在自己的思維中出不來。合作學習強調培養學生的團體意識，團體內的各個學習成員發揮自我的學習主動性，互幫互助，相互溝通與合作進步，能夠促使學生發揮自身潛能的同時，還能借鑒他人的學習經驗，獲得多項的思維模式，最終促進教學目標的實現。

2合作學習在初中生物教學中使用的必要性

生物學科在初中階段，屬于學生必修的課程之一。學生學習生物知識，能夠對生命的現象與生命的規律有個系統的了解，還能鍛煉學生的科學思想，形成多項的思維能力。融入“合作學習”方法在初中生物教學過程中，能夠讓學生通過團體的合作學習方式，逐漸在生物知識的學習過程中，提升自身的學習能力，還能有效地改進學習方法，滿足學生日漸增長的學習需求。其次，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習方法也是作為一種新的教學方式，得到了很多生物教師與學生的青睞。實施合作學習在生物的課堂教學中，能夠提高學生的生物學習積極性，激發學習興趣，學生受益的同時，初中生物的課堂教學效果也能得到很大程度的提高。

3合作學習在初中生物教學中的應用策略

3.1實施科學合理的分組，明確學生的合作學習任務

首先，初中生物教師要進行合作學習的教學方式，需要根據實際的教學內容，結合學生的生物學習水平、性格特點、學習能力等來進行科學合理的分組。分組的時候，要注意把生物學習能力強、學習成績好的同學與學習能力弱、成績不太理想的學生一組，每組要平等均分，不能有偏有倚，讓他們根據自己的學習定位，一起探討和研究下一步的學習計劃。

其次，教師還需對小組內每個學生成員的具體責任進行明確的分工，讓學生明白自己的學習任務，使得他們在學習合作交流時，可以放開思路去尋找問題的答案，最終形成團隊的競爭凝聚力。有了明確的責任分工，學習成績突出的學生在進一步對知識進行鞏固的同時，會加深他們對新知識的理解；而那些生物的基礎知識薄弱，成績不太理想的學生，在小組內學習成績好的成員的帶動下，也能通過積極參與討論獲得相應的進步。

最后，教師要對整個小組整體的學習目標給于明確指示，對每個成員的責任的劃分要符合學生的知識水準，小組成員之間要相互幫助的進行合作學習，切勿只為了個人的學習任務而忽視其他成員的存在價值。根據學生的學習能力檢測來確定學生的角色定位，能夠均衡學生的學習差距。

3.2提供合作的教學素材，給合作學習提供條件

合作學習方法的順利推行，離不開初中生物教師的引導作用。因此，作為教師就需要給學生準備相關的學習素材與學習資料，為合作學習奠定基礎，提供一定的便利條件。在生物課程開始之前，就把這些準備的學習素材給學生們觀看，并引導學生進行相關內容的課堂討論，創造活躍的課堂氛圍。

舉例來說，關于初中生物《被子植物的一生》這一章節內容，教師就可以提前利用現代互聯網的便捷性，搜集一些跟被子植物相關的學習素材或者文字資料、圖片。最好是收集一些具有代表性的被子植物，還有關于種子的萌芽、植株的生長、開花與結果等，學生看到這些素材，之后再在課堂教學過程中根據教師的分組，進行分類的討論交流，這樣學生會感覺到是有樂趣的，愿意參與，極大地調動了學生的生物學習積極性。

3.3提升團結與競爭意識，夯實小組合作學習的基石

初中生物課程合作學習的主旋律，就是不能脫離生物教學的中心目標，這也是達到合作學習最終目的的前提。教師要科學地調配每個小組的成員，在分組之前就要形成一個核心，提升小組每個成員的團結意識，在小組成員之間的團結、互幫互助的過程中，完成對相關生物知識內容的學習。從另外一個角度來講，學生之間既是合作學習的同伴，同時也是競爭對手。學生們在合作學習中分享彼此的學習技巧促進共同進步，也要在合作學習中相互競爭，讓每個學生都能力爭上游，這樣才能在團結與競爭中得到更高層次的水平提升。

綜上所述，合作學習方法將學生從傳統的初中生物教學模式中解放出來，讓生物的教學方式變得更加人性化。在實際的運用過程中，教師要注意對小組進行合理劃分，明確學生的合作學習任務，還要發揮好自身的引導作用，提供素材為合作學習提供便利條件，提升小組每個成員的團結與競爭意識，最大限度地發揮合作學習的效用。

參考文獻：

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作者簡介：馬曉（1994.4-）女，山東臨沂人，漢族，本科，職稱：二級，研究方向：中學生物教學研究。