基于微課模式的課程資源庫建設研究

劉清

基于微課模式的課程資源庫建設研究

劉清

隨著技術的不斷更迭與發展，微課模式的教學方式在各大院校中得到了廣泛的應用，并且也取得較為矚目的成果。但是在實踐中，課程教學資源庫的建設還存在著一定的不足。因此，本文從資源庫建設方面進行探討，結合現代信息技術的特征，分析當前微課模式資源庫建設的思路、內容及結構，充分發揮學生的自主學習能力，為我國教育事業的進一步發展提供新的方向。

隨著我國經濟的發展，教育事業也成為當前國家發展戰略中重要的內容。各大院校為了適應學生們自主學習的需求并提高自身的教育質量，在國家教育部的指導下，逐步開展教育資源庫的建設，到目前已經形成了大量的優秀課程作品。當然，在實際的教學過程中依然存在很多的問題。比如學校依然沒有將學生作為教學的主體，導致學校的資源庫沒有得到很好的利用并達到預期目標。另外，教學資源庫在建設過程中，在導航、檢索等功能的設計上考慮并不全面，導致資源在使用時也遇到諸多困難，降低了用戶的使用效率。同時，教學系統中的各大內容之間的關聯性交叉，只是將課件、講義簡單堆疊在系統中，不僅資源較少，信息也顯得十分雜亂，導致學生們在學習知識的過程中對技能的掌握也較為零散。值得注意的是，資源庫建設中的課程資源大多實現電子化，而課堂的教學也以視頻的形式呈現，這樣導致系統中素材的容量極大，在使用中容易導致卡頓而無法順利的使用。因此，如何有效地克服上述資源庫建設中的困難，更好地服務于學生，是當前資源庫建設中需要主要考慮的問題。

微課教學發展及優勢

微課教學的發展。微課主要是以視頻為媒介，根據某項知識點中的重點記錄課堂內外教學過程。其主要的特點在于短小精煉，視頻容量小，其涵蓋了教學主題相關的素材課件、教學設計等內容。它是一種輔助性教學資源，通過一定的組織形式來呈現半結構化的教學單元。微課最先起源于沙爾曼可汗發起的一場教學革命，他利用高價購買的錄音設備來錄制自己將衣帽間改造為小房間的視頻。錄制的視頻數量高達3600多個，并且每段視頻的時長都集中在10分鐘左右，視頻在內容上都只圍繞一個知識點進行講解。視頻上傳到YouTube之后已經獲得了2億人次的點擊量，這些視頻也被命名為可汗學院。后來美國的McGrew教授提出了60秒的課程，引起了廣泛的關注。而中國也在2010年開始將這種教學模式應用到教學中。在廣東佛山市，胡鐵生教授提出了教學模式的應用，并在當地開展了微課建設的實踐活動。隨著這種模式的不斷普及，教育部教育管理中心也在2012年開展了中國微課大賽，這也表明微課這種模式已經進入到中國教育領域，并得到了廣泛的應用與發展。

微課教學的優勢。與傳統單一的教學課件、視頻等資源不同，微課模式是將對教學資源的內容做進一步優化與提煉，根據學生們的學習規律，通過一系列短小的視頻課程向學生呈現出更加生動形象且內容豐富的教學作品。基于不同的教學主題，它可以以顆粒化與模塊化的形式存入到資源庫中，既能夠減少資源庫的占有空間，還能為學生的自主學習提供更多的可選性，并將學習的靈活性進一步擴大。另外，在操作技能進行教學過程中，可以將其教學內容中的各個步驟進行細化，讓學生能夠將相關的知識點掌握得更加細致與準確。

課程資源庫建設的現狀

傳統的課程教學大多以教師課堂傳授為主，學校很少會將大量的資金投入信息資源庫的建設中。而學校的教學資源往往比較落后，很難跟上整個社會的發展步伐，因而造成學生所掌握的技能無法有效地滿足社會的需求。同時，課程教學資源庫的建設是基于通信網絡來實現的。因此在建設過程中必須結合當前通信網絡實施的特點，將其充分的應用到教學資源建設中。現代通信網已經逐步實現寬帶化與無線化的發展模式。尤其是4G時代的到來，通信業務更是發生了翻天覆地的變化，人們在通信方面的選擇不再是以過去通話的模式，而是逐漸形成以流量為主的交流。隨著網絡速度的加快，數據流量的價格也進一步下降，給學生們的生活帶來的較大的便利。根據不完全統計，學生在使用智能手機的比重已經超過了84%，甚至有更大的發展趨勢，而通過手機端來進行學習也成為未來教學模式發展的必然趨勢。除此之外，為了滿足學生校園上網需求，各大院校也在優化各自的校園網絡，為學生們的學習營造了良好的環境。但是目前教學資源庫的建設依然是以有限終端教育為主，主要還是以視頻、課件等形式儲存于教學資源庫中，沒有考慮學生之間的互動學習，也無法有效地適應當前學生對無線通信的要求。這也導致教學資源庫的功能沒有得到充分的體現。而如何結合當前學生使用智能機的特點，并利用4G網絡的發展來促進教育資源庫的建設，也是當前資源庫設計者需要思考的問題。

“微課”模式的課程資源庫建設

建設思路

多角度、多層次分析。為了讓學校在課程教學過程中能夠滿足當前社會通信行業的發展需求，必須在教學內容以及學生的學習方式上進行改變，真正的以學生為主體，充分考慮企業需求、教育資源以及信息技術等多方面的因素，對課程建設做深入的分析與探討。首先從企業用人的角度出發，根據當前畢業生所了解的操作技能程度，需要對課程中涉及到的內容按重要程度進行細分成不同的層次，進而結合當前通信技術的發展特點，將理論與實踐的操作按職業崗位的需求從低到高進行虛化，進而形成課程知識結構。讓學生能夠根據自身的學習程度自行選擇學習內容，也為教師的分層次考核與評估提供相應的參考。

以微課模式細化教學內容。為了方便微課資源的制作并且提煉教學內容體現短小精悍的特點，需要對課程的資源按相應的規律做進一步細分，結合教學專家的意見對實踐與理論家探討的內容作進一步細分。在理論教學方面，尤其是內容中涉及到重難點部分要做深入的分析，建立符合學習規律的教學方法。另外實踐部分的教學方式也要進行深入的研究，將重點的操作步驟納入到微課內容中，并進一步規范微課視頻的錄制過程。

高質量的微課錄像。在具體的課程教學中我們可以將準備好相應的素材與測試題，然后以直接錄像的形式利用錄屏軟件來制作微課視頻素材，再進行后續的微課編輯與美化。在制作過程中，首先需要保證視頻的清晰度以及呈現質量，另外要保證設備錄制的穩定性，避免出現重復錄制的現象，提供錄制工作的效率。另外，可以建立多個錄制設備，并從不同的角度來進行，可以實現更多意想不到的效果。當然，錄制的攝影師技術水平也應滿足教學資源的制作需求，熟練掌握操作的過程，為微課的制作提供有力的保障。

以學生為主的教學資源庫建設。信息技術工程師與具體課程專業的教師利用信息技術將教學內容中的各個模塊通過微課形式進行細分，然后按照具體教學內容的結構組成具有強大邏輯結構的系統，將微課資源中各項原理與資源進行關聯處理，實現導航鏈接的交互。并加以練習題來輔助學生們的學習，利用積分統計的形式來評估學生們微課的學習狀況，以便在后續教學過程中教師可以對每個學生做好教學評估。教學資源庫在建設過程中必須以學生的需求為主導，既要讓其便于使用，還需要具備一定的趣味性，能夠有效的提高學生參與學習的積極性，并引導學生進行自主學習。

結合任務單模式設計教學過程。微課作為一種新的教學形式，可以有效的激發學生的學習興趣。但是如果僅僅只是將微課直接應用到課程中，很容易會造成只是將微課當作一種看視頻的模式，而教師也無法根據學生的學習狀況做好及時的調整。因此，利用任務單與微課相互結合的模式，將教學的流程設置為課前、課中、課后等形式，構成系統的整體架構。這種模式有利于幫助學生進行預習，并在學習課堂中完成預定的任務，課后再進行鞏固復習。因此信息工程師可以在每個教學的環節設計相應的任務單，在錄制微課視頻之前，確定任務單所涉及到的課程的重難點，然后基于任務單進行針對性的錄制，為后續學生們的學習方向規范奠定良好的基礎。目前很多微課的設置由于與實際教學有所脫節而導致教學的效果無法得到充分的發揮，因此在任務驅動下，以任務為主線，在教師的指導下學生會改變過去被動的學習習慣，而主動參與到教學課堂中，進而創造出自主學習、探索創新的新型模式。

教學資源庫內容及結構

教學資源庫的基本內容。對課程資源以模塊化的形式進行設計，為充分體現學生的主體作用，在教學資源庫的建設中，我們將系統分為教學部分與自學部分。其中，系統中的教學部分細分為實踐操作與理論教學兩大板塊，而學生的自學部分分為學習指導、課后練習、教師評估以及能力拓展等四個方面。在理論教學模塊中，主要會將課程內容分為基本概念、基本結構、基本原理、主要參數等內容，而在實踐教學則是涉及到儀器使用、參數測試等。比如在具體的實踐教學內容中，需要營造與專業相互匹配的環境，讓學生在約定的規則內進行學習。比如利用相應的設備建立操作環境，并對產生的相關參數做進一步的確認，做好課程后續的分析與評估工作，這樣才能幫助學生深入了解課程內容的運作原理并靈活應用到實踐中。課程教學中一般會涉及到多且復雜的知識點，學生可以通過學習與模仿的方式來深入探討其運作的原理與流程，進而加深對所學知識的理解。

其次，在學生自學的方面，需要將當前教學課程的內容與知識點納入到系統導航中，讓學生在初步學習時對課程內容有一個基本的框架。課程中涉及到的基本原理與知識點可以利用課后小結與練習的方式來幫助學生理解，而對于課程內容中的重難點則可以采用微課的形式來進行教學。通過微課向學生呈現相應的解題思路，并培養學生們自主學習以及解決問題的能力。為了對學生的學習情況做好深入的了解，系統的自學模塊中都會設置相應的考核標準以及考核的內容，并且利用試題庫的形式自動生成練習題，學生獨立的進行測試。只有在考核之后系統會給出相應的評估結果以及參考答案，讓學生對自己的學習情況有更加全面的了解，并及時調整相應的學習方法。

教學資源庫的結構與設計。在教學資源庫的建設中，我們會按照學生的學習積分來劃分學習等級，以此作為資源庫的結構設計。學生在自主學習的過程中，可以利用課件、微課、習題等形式來完成知識點的學習，并根據自身的學習狀況參與級別練習。積分的累積會根據學生的學習數量以及質量水平來進行，積分越高學生們的等級也會越高，對于后續新的技術學習也有更強的主動性，這種學習模式不僅可以加強學生的自主學習能力，還可以豐富自己的技術知識結構，不斷了解新技術的發展。積分的累積是由企業的專家根據職業崗位的特點進行設計的，這種半實踐性的模式可以讓學生更加深刻的了解自己進入社會之后的競爭力，并不斷激發學習的積極性，提高知識探索的效率。

微課模式的思考

我們在微課模式的應用中將教學資源細分成模塊化的形式，并按照積分累積的方式對學生的學習狀況做分級評估，利用信息網絡學生可以更好的了解自己對課程理論知識以及實踐操作等內容的掌握情況。并且系統將教學內容中的重點以及習題的解答以微課的形式進行呈現，進而加深學生對知識點的理解。隨著當前信息技術的不斷發展，資源庫的建設必然會往無線化與信息化的方向進步，除此之外，多樣化、智能化以及個性化的特點也是微課模式的資源庫建設中的重要內容。當然，資源庫建設中依然會存在很多不足，比如在微課內容的制作上，必須需要結合專業老師以及企業專家的意見來綜合考慮。另外，從信息技術的角度來看，資源庫中的網頁設計、數據處理等環節都需要有專業的人員參與，同時在資金方面加大投入，申請國家資源庫項目建設基金。在教育部門的大力支持下，加強技術、人員、資金等方面的投入，為學生提供更加豐富且專業的教學內容。

我國在教育系統建設方面經過多年的發展，已經取得了較為矚目的成果。隨著技術的更迭以及社會的進步，學校必然需要及時更新學校自有的課程資源與設備，為學生營造更好的學習環境。尤其是當前微課教學模式大力推行的背景下，各大院校必須加強課程資源庫的建設，進一步優化學校的教學系統，讓學生能夠在科學合理的系統規劃下提高理論與實操技能的學習效率，為畢業后進入社會奠定良好的基礎。

（作者單位：武漢商學院）

武漢市教研課題（重點課題）：《基于微課模式的課程庫建設研究——以《制冷流體機械》課程資源庫建設為例》，編號2015024。