學習中轉換 實踐中體驗

包海英

摘要：新課程理念條件下，我們教師要轉變教育思想，認清應試教育存在的弊病。在教學中必須正確處理好“教書”與“育人”的關系，發展全面素質與發展個性的關系。

關鍵詞：新課程；素質教育；個性發展

教育的目的不是培養一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。隨著現代教育的發展，國內教育界也日益重視發展和完善學生的個性。因為良好個性的形成，學校教育的引導起著重要的作用，所以新一輪的教改把發展學生個性也列為教學的任務之一。學校實行素質教育，要使學生全面發展，更要注重學生的個性發展。社會主義教育的培養目標強調人的全面發展，就是要使學生具有作為完整的人所具有的品質和才能都得到充分的發展，同時還要因材施教，發展學生個性，使之能更好地發揮個性特長，作用于社會。[1]

為此，我們教師要轉變教育思想，認清應試教育存在的弊病：“重教不重學，只著眼點是應付考試；重知不重能，造成高分低能現象；重灌不重趣，把學生當容器，靠外力把學習內容強制性地壓給學生；重績不重德，著眼考分，不管育人。”這樣培養出來的學生，沒有個性，沒有能力，不能適應時代的需要。因此，教師在教學中必須正確處理好“教書”與“育人”的關系，發展全面素質與發展個性的關系。信息時代，大眾傳媒技術和計算機網絡的發展，對學生的學習，將產生極其深刻的影響，信息量的擴大，使他們面臨更多、更復雜的選擇。在這種情況下，因材施教，注重學生個性發展，提高學生的各種能力和社會責任感，就顯得更為重要。

在新形勢下，推行素質教育，教師不僅要增強素質教育意識，更要吃透素質教育的內涵。

第一是普及性（全面性）。它強調人人有受教育的權利，人人有文化，人人能成才。這里的“全面”，不只是指共

第二是基礎性（合格性）。它強調合格公民基本素質的培養，以學會做人為首要任務。提倡學會學習，學會生活，學會關心，為學生自我學習、自我教育、終身教育和受高一級的學歷教育打好基礎。而學生良好個性的發展則是學生做人的最重要的基礎。

第三是主體性。它強調學生整體素質的全面發展，生動活潑的個性優化發展。強調學生在教育教學過程中的主體地位，發揮學生的主體能動性和創造性。而良好的個性能得到充分發展，便是學生主體性充分發揮的具體體現。

第四是前瞻性（開放性）。它強調教育要面向現代化，面向未來，面向國際社會。教育是為了培養21世紀有科學精神和獻身精神的新生代。它重視人的發展后勁，即個體的潛在創造性。因此實施素質教育，必須使學生具備適應未來社會需要的素質，有利于個體潛在創造性的發揮，這就需要十分重視發展學生的個性。

第五是優化性。這種優化強調教育財力、時間、精力投入與產出的最優化，最有效。它強調師生勞逸結合有度，勞動時間集約化，為學生贏得自由支配時間，以利于學生個性優化發展。

由此可見，素質教育的全面實施，必須十分重視學生個性的培養和發展。主要可從以下幾方面入手：

一、激發興趣，強化內驅力

興趣是學生活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、追求新知識、發展思維的強大內驅力。因此在實施素質教育的過程中，要發展學生的個性特長，培養和激發學生的個人興趣是不可忽視的。在愉快教學、情境教學、嘗試教學的教學實踐中，以引人入勝的導入，新穎有趣的設問、生動形象的電教、變化多樣的游戲、扣人心弦的表演等引發學生興趣，效果顯著。[2]

興趣從活動實踐中形成，也可以在活動實踐中發生變化。小學生由于受年齡和閱歷的限制，他們的興趣有一定的局限性和不穩定性。教師必須依據社會的需要，因人制宜，因材施教，培養學生具有良好的興趣，同時要因勢利導，教育學生不能片面地強調只對某種活動有興趣，而拒絕參加其他有益的活動；要引導學生善于強化和發展自己有益的興趣，以化著強有力的內驅力，促使個性特長的形成和發展。

二、指導學法，確保自主性

傳統的應試教育以灌輸為主，學生沒有主動學習的權利，因而嚴重阻礙了學生的健康發展。如何使學生從這一“苦海”中解脫出來呢？主要方法是加強學習方法的指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，還學習自主權給學生。《學習的科學》一書中，強調要讓學生掌握多種科學的學習方法，只有這樣，學生才能更好地開展自主學習。比如課前有計劃的預習，課上有目的的自學、討論、交流，有指導的個人復習等。在學生生動、活潑、主動的自主學習的過程中，學生的個性也就有可能得到很好的發展。

三、培養能力，注重個性化

二十世紀前半葉，著名教育家陶行知先生曾批評中國傳統教育是“為辦教育而辦教育，教育與生活脫離”，“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死”。縱觀中國傳統教育模式，由于受到封建思想的嚴重制約，科舉制度的長期存在抑制著人的個性的發展，殘害著人們的創造力，“填鴨教育”、“應試教育”長期占據著教育的主導地位，教育的目的被簡單地認為只是傳播知識。于是，課堂教學便一直是以教師單方面地傳授知識給學生為目標。因此，素質教育中，必須加強學生能力的培養。能力是掌握知識技能的必要前提，不具備感知能力的人，就很難獲得感性知識。學生具有自主地獲取知識的能力是非常重要的。有了自主學習的能力，學生學習的積極性就能充分調動起來。就能通過獨立思考去理解和掌握基本規律，舉一反三，觸類旁通，促進學生思維能力的發展，提高獨立解決問題的能力，使其個性得以優化。

四、優化情感，發揮推動力

心理學認為，情感因素對學生的個性形成，具有動力功能、定型功能和補償功能，對學生的學習方向、學習過程、學習成績能產生重大影響。因此在素質教育的課堂教學中，應該十分重視對學生情感素質的培養。通過教學使學生在個人品質、價值取向上有個正確的定位，正確認識自身的人生價值，明確自己應盡的社會責任，為實現共同的奮斗目標，樂于奉獻。這樣的情感因素，對學生個性的發展，將起著決定性的推動作用，有助于學生獨立人格的形成，既能自尊、自愛、自律、自立、自強，又能尊重、關心、愛護、同情和幫助他人。因此，我們在教育教學過程中，要優化情感因素，以推動學生的個性發展。

綜上所述，社會是一架大車，個人仿佛是輪子，個性的充分的、健康的發展是社會充分發展的前提，是生活前進之力量，是生活教育的使命，如何培養合理的個性、合理的人生，陶行知的個性發展觀給我們提出十分有益的先例和借鑒，陶行知的個性發展觀是富有十分重要的現代價值的。

參考文獻

[1] 陳學法.語文素質教育研究[M].大連理工大學出版社，1997年3月版.

[2] 呂建國.讓學生學會選擇[J].大眾心理學，2000（1）：41-42.endprint