淺談初中英語詞匯教學的技巧

甘潤梅

摘要：英語在我們的生活中并不陌生，它是一門外語語言，更對學生未來的發展有著十分重要的意義，在初中階段，英語詞匯的教學對學生英語的學習有著關鍵性的作用，學生想要將英語這門課程學好，需要記憶大量的單詞，并且能夠將其熟練的運用到實際當中，初中階段，正是學生打好英語基礎的關鍵時期，對學生以后學習更高難度的英語知識非常的關鍵，想要對學生英語能力進行有效的提高，學生必須進行大量詞匯的記憶，以及對詞匯的實際運用和理解，本文針對初中英語詞匯教學的技巧進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學；技巧

在過去，教師在給學生開展初中英語教學時，大多數的教師不重視詞匯教學活動的指導，對于英語單詞，教師一味的讓學生進行死記硬背，讓學生每天需要對部分的詞匯進行聽寫，而且具有強迫性。這樣的單詞記憶非常的枯燥、無味，學生根本不會產生興趣，而且理解效果不理想，一些單詞經常記不牢，在很短的時間內就將單詞遺忘掉了，甚至有的學生不愛上英語課，將英語課程當做是一種心理負擔，作為教師，想要改變這類的現狀，應該對自身的英語詞匯教學策略進行改變，運用有效的教學方法，讓學生能夠更好的進行英語的學習，從而對學生的英語能力進行提升。

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題

1、教學思想過于落后。在以往的英語教學當中，教師更注重對英語閱讀、語法、聽力等方面的教學，卻不重視英語詞匯方面的教學，對于單詞的教學，教師只是帶領學生讀幾遍，然后給學生進行單詞意思的講解，課后讓學生進行單詞的背誦，甚至有的教師認為，單詞并不需要花費太多的精力去教[1]。

2、單詞應用能力的不重視。就目前我國的初中英語教學現狀來看，大多數的教師在進行英語詞匯教學時，更注重單詞的詞義，以及記憶，卻不重視單詞的應用方面，更沒有對學生進行英語思維、學習技巧等方面的培養，有的單詞本身比較抽象，學生卻不能在實際當中進行有效的運用，對于學生進行單詞的記憶時，教師也沒有幫助學生進行有效方法的學習。

二、初中英語詞匯教學的技巧分析

1、形象教學法。

第一，通過圖片的形式對詞匯記憶。在進行一些新的單詞的學習時，大多數的學生腦海中已經形成了相關的實物，然而，在實際生活當中，對于一些實物學生接觸的不多，因此，教師在教學時，應該運用圖片，讓單詞更形象化、具體化，從而讓學生能夠有效的記憶單詞。

例如，教師在進行“水果相關的詞匯”教學講解時，像蘋果、橘子、香蕉等水果在我們的生活中比較常見，而且學生也很熟悉，所以能夠對這些水果的單詞進行聯想，然而，像櫻桃等這類水果一些學生沒有接觸過，也不了解，教師可以在課前準備一些這類水果的圖片或者實物，在課上給學生進行展現，這樣充分的體現了英語語言的實用性。

第二，通過肢體語言進行英語詞匯的教學。在英語知識當中，動詞是非常重要的一部分，在英語當中，其占比也非常的大，如果想要學生更好的進行動詞的記憶，教師應該讓學生對動詞的意義等進行準確的掌握和認識。肢體語言教學是一種較為有效的方法，更利于學生對其進行學習[2]。

例如，在進行“turn off 和turn on”的內容講解時，教師可以根據肢體動作進行教學，教室的墻上一般會有電源開關，教師將其打開，然后將自己的動作描述給學生，turn on the light，然后對turn off的詞匯進行講解，這樣學生能夠更好的理解詞匯。再者，教師在進行情感類的動詞講解時，比如smile、cry等，教師可以讓一位學生站到臺上，然后進行面部表情的表演，對動詞的意思進行展現，其他的學生對表演同學的表情進行猜測，這樣更利于調動課堂氛圍，也能夠讓學生對學習產生興趣。

2、規律教學。隨著社會的發展，促進了教育的改革，新課改中明確要求，英語詞匯的教學應該與生活建立密切的聯系，單詞和單詞之間進行緊密的聯系，所以，在進行單詞的記憶過程中，教師應該將學生所學的詞匯進行歸納和總結，從而讓學生能夠對詞匯進行有效的掌握和記憶。

第一，通過讀音規律記憶詞匯。教師在實際教學當中應該對一些經常用到的發音規律進行著重的講解。例如，e在單詞當中一般多是最后一個字母，通常情況下不會發音，如果一個單詞當中，元音字母在重讀閉音節中，其發的音是字母本身，例如：hate、like hole等，還有部分的字母組成較為有規律。

例如，ir在bird，first這些單詞中，其發音是一樣的，作為教師，應該引導學生正確的認識到，在什么樣的音當中，就能夠想起其組合的哪些字母，這樣能夠讓學生對單詞進行更好的記憶[3- 4]。

第二，運用聯想規律記憶詞匯。其實英語和漢語有著很多類似的地方，這兩者之間都會有同義詞、反義詞等，因此，學生在對單詞進行記憶的時候，對一個單詞進行記憶時，可以聯想到和它相關的同義詞、反義詞等，這更是一種有效的記憶手段。

例如，在進行“fool”的學習時，教師可以將該詞的反義詞clever，smart等詞語引導學生進行復習，這樣能夠幫助學生積累大量的詞匯，讓學生在進行joy的學習時，會聯想到happiness的單詞；slow- slowly- fast等等。這樣不僅能夠讓學生的詞匯量進行了擴大化，更能夠讓學生對其加深記憶。

3、語境教學。為了能夠讓學生對英語進行更好的學習，教師在實際教學當中，應該對生動、有趣的語言環境進行創設，在這樣特定的語言環境中，讓學生對詞匯進行學習。一般進行英語教學時，教師在課堂上應該將英語在整個授課過程中進行貫徹，盡量少用漢語，將學生已經學過的單詞、句型進行提問，或者和學生進行英語對話，這樣能夠讓學生在整個課堂學習當中，都是英語思維模式。

4、及時復習。通過研究發現，一個人的遺忘速度是從快到慢的過程中，最后是緩慢遞減的過程。所以，教師讓學生進行單詞的學習時，引導學生對所學的單詞進行復習，這樣能夠讓記憶加深。在實際教學當中，教師可以引導學生對已經學過的單詞進行進一步的復習。

三、結語

對于初中生來說，英語詞匯的學習非常的關鍵，在實際教學當中，教師應該運用有效的教學方法進行英語詞匯教學，在課堂上，充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到教學當中，從而讓學生對學習產生興趣。

參考文獻

[1] 王光譜.認知結構.英語詞匯教學快速解題[J].中學生百科.2017（17），147-179.

[2] 梁惠靈.優化學生英語認知結構的操作策略[J].教育導刊.2016（08），19-32.

[3] 馬子民，李艷芳.英語教學中的遷移與知識的應用[J].山東教育.2016（14），153-164.

[4] 王英杰.認知結構同化論與中學英語語法教學[J].考試周刊.2015（80），59-73.endprint