如何引導(dǎo)高年級學(xué)生課堂上主動(dòng)發(fā)問

譚倩倩

摘 要：課堂提問最常見的形式便是教師發(fā)問，學(xué)生回答。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和大膽交流的語言習(xí)慣。因此，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，向同學(xué)發(fā)問，向老師發(fā)問，向自己發(fā)問。通過發(fā)現(xiàn)問題、積極思考和回答問題這幾個(gè)過程，加深語言 。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 主動(dòng)提問 培養(yǎng)方法

“好問”是孩子的天性，他們對一切事都充滿好奇，喜歡問“為什么”，“怎們樣”，甚至愛打破沙鍋問到底，但隨著年齡的增長，年級的升高，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來越少，“問題”也越來越少了。教育家葉圣陶說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說。”我們作為老師只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到我們教學(xué)的目的。如何引導(dǎo)高年級學(xué)生課堂上主動(dòng)發(fā)問，提出有效的問題呢？[1]

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

《新課標(biāo)》指出教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要耐心傾聽，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營造出民主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才敢于說出自己的真實(shí)想法，提出自己的疑問。 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問中來，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已深入到課文的學(xué)習(xí)中去了，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，定會(huì)取到事半功倍的效果。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。[3]

1.找準(zhǔn)題眼

如學(xué)習(xí)五年級上冊《竊讀記》一課，學(xué)生問：（1）誰竊讀？（2）為什么竊讀？（3）怎樣竊讀？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解難的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。[4]

2.抓住中心詞句

如《難忘的一課》一課的中心句：“這是多么濃厚的愛國情意！多么強(qiáng)烈的民族精神啊！”引導(dǎo)學(xué)生提出問題：課文中那些內(nèi)容體現(xiàn)了那所鄉(xiāng)村小學(xué)的師生們濃厚的愛國情？那些內(nèi)容又表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的民族精神？學(xué)生帶著問題讀課文，解決問題，有的放矢。

3.揭矛盾

如《圓明園的毀滅》中從題目看課文主要是寫它的毀滅，但課文二至四自然段卻詳細(xì)生動(dòng)地描寫它昔日的輝煌，這與課題看似矛盾。抓住這一發(fā)問契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

4.抓感興趣的部分

如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除此之外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有較強(qiáng)的掌控能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1.在結(jié)課時(shí)留給學(xué)生閱讀期待

一堂課臨近結(jié)束，老師可以有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”[5]

2.在拓展性練習(xí)中訓(xùn)練

如學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》，教師可提出問題：你們還知道哪些在地震中發(fā)生的感人故事？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。

參考文獻(xiàn)

[1]尤維石. 促使學(xué)生提問的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考. 2009（35）

[2]錢宇賢. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考. 2009（17）

[3]路海榮. 提高學(xué)生提問能力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 寧夏教育科研. 2009（02）

[4]賀麗君. 淺議高校青年教師的培養(yǎng)[J].藥學(xué)教育. 2003（04）

[5]黃桂如. 學(xué)生提問式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué). 2000（01）endprint