小學數學計算教學存在問題及對策

郭丹丹

摘 要：小學數學計算教學是數學教學中的重要內容，培養小學生的計算能力是數學教師的基本責任。為此，教師應該借助情境教學法幫助學生實現數學運算能力的提升，注重對學生口頭運算能力的養成，注重使學生領會運算技巧的實際應用，注重對訓練經驗的分析與總結。

關鍵詞：小學數學 計算 問題 對策

一、計算教學在傳統教學中的問題

縱觀使用了幾十年的舊教材，其中有很多計算問題，很多計算是為了算數而計算的純計算，沒有任何生活背景，教學難點也不明確。這是由于教學指導思想側重于教師的講，要求教師把一切都講得明明白白，可是這反而把教學過程變得復雜。例如，4-1=？連幼兒園的小朋友都會做，可教材中卻講了很多道理：因為4可以分成3和1這兩個部分，從4里面減去一部分“1”得到另一部分“3”，所以4-1=3。小學教師按教材的要求讓學生反復說，看誰說得好，說得完整。又如，9+2=？傳統的計算教學意圖是讓每個學生“看大數，拆小數，湊成10，再來加”。也就是讓學生順利地說出“2可以分成1和1，9+1=10，10+1=11，所以9+2=11”。盡管這道計算題的教學目的是“培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力”，但其實質是“形式化”的記憶，扼殺了學生的個性發展。把計算教學的目標僅局限于計算本身，在課堂教學中把計算作為專門技能來學習顯然是不夠的，因為當今社會科學發達，計算器隨處可見，比上題更大的數都可以輕易算出。因此，在新課改的背景下，教師需要打破傳統計算教學模式及教學觀念，使計算教學順應學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走向生活，走向大眾。[1]

二、小學計算教學的策略

1.合理使用教材，正確選擇學生的學習起點

在教學中，教師要根據學生已有的學習經驗或者生活經驗，依據課程標準，立足教材，但不拘泥于教材。在不改變教材本質的情況下，對教材進行加工、創造。例如，在教十幾減8的計算方法時，如果教師僅僅只讓學生按教材中“做減法，想加法”的方法計算，就容易讓學生形成消極的思維定勢，不利于學生思維能力和創造精神的培養。因此，實際教學中讓學生在合作探究的基礎上，根據實際情況，啟發學生用多種方法計算，可培養學生思維的靈活性。方法一：做減法，想加法。計算時想減數加幾得被減教，這個“幾”就是減得的差。例如，想減數8加幾等于14，因為8+6=14，所以差是6。方法二：破十法。當被減數個位不夠減時，先把被減數分成“10”和“幾”，然用10減去減數，余數再加上“幾”，便得出結果。例如，14-8=6，把14分成10和4，10減去8得2，2+4得6，即14-8=10-8+4=6。方法三：規律法?！笆畮诇p”的題中，凡是減數是8的算式，都等于被減數的個位數加2。通過這樣高于教材的教學，可以看出不同的學生所表現的不同思維過程，這也是學生面對一個問題最真實的感受。學生只有獲得個人的真實感受，才能體驗到學習的快樂，也才能學到不同的數學，得到不同的發展。鼓勵學生使用多種方法進行計算的教學能使每個學生體驗成功，從而樹立學好數學的信心，增強數學教學的民主性和合作性，為學生提供數學交流的機會，促進學生的數學思維發展。

2.采用錄音聽算的教學形式

傳統的計算教學常?！耙越處煘橹行摹?，學習訓練形式較單一，課堂氣氛沉悶，教學語言生硬枯燥。學生覺得掌握計算技能非常困難，被動消極地學。在計算教學中采用錄音聽算遵循“以學生為中心”的教學原則，教師是學生學習的促進者，以錄音聽算的形式，讓學生聽錄音做計算。這樣的教學利用了磁帶錄音旋律優美、節奏明快的優點，創造了寬松愉快的學習氛圍，讓學生主動積極地參與學習。錄音聽算可以用在新課前的舊知識鞏固訓練階段，訓練題應根據學生的“最近發展區”設計，選擇新舊知識的連接點設計題目，在優美的錄音中導入新課。新授課要讓學生達到正確、熟練地聽算的程度，必須安排有層次、有坡度的計算訓練。教師可以采用符合學生認知心理特點的訓練形式，如先筆算，再視算，最后聽算。教師還可以安排同一組題目，采用同一種訓練形式，通過控制時間提高學生的計算速度。例如，教學人教版三年級上冊《萬以內的加法》時，可以這樣安排題目的順序：不進位計算—一次進位計算—連續進位計算。循序漸進的練習讓各個層次的學生都學有所得，全面提高教學質量。聽算的形式可以分成口頭聽算和錄音聽算兩種，口頭聽算可以是同桌自己出題互考，也可以小組合作出題互考。錄音聽算可以是教師預設好題目借助多媒體播放，學生搶答。這樣的聽算訓練，遵循了學生的認知規律，激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，節約了時間，具有十分重要的現實意義。[2]

3.讓計算教學貼近生活

（1）創設生活化情境和思維訓練“生活化”

新教材關于計算教學的呈現形式己有很大改進。這是由于小學生已具備一定的生活經驗，同時他們對周圍各種事物充滿好奇。教師要抓住學生的好奇心，把計算教學的內容融入生動有趣、學生所熟悉的生活情境中，使學生意識到學的就是身邊的數學，這樣易于消除學生對數學內容的陌生感，進而激發學生學習計算的興趣。值得注意的是，創設情境要務實，要與教學內容相吻合，要有思考的價值，切忌把情境當作裝飾品，使教學流于形式。

（2）日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的指導下逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的能力，形成能夠創造性運用數學的意識。傳統的計算教學中，學習某一個計算內容后便是大量練習，從而達到熟練計算的目的，但卻忽視計算本身的價值，這不符合《標準》制訂的教學目標。相反，把計算融入生活，用于解決生活中的具體問題，例如按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等，都離不開數學。日常生活“數學化”可以增強學生應用數學的意識，變“做題”為“做事”，在做事的過程中提高計算能力。

結語

在日常生活中，數學知識中數與計算的應用比較廣泛，在整個教學中都貫穿著計算數學。作為教學重點之一，小學數學教學的相關研究數不勝數，隨著新課改的推進，計算數學的理念和實踐都有了巨大突破。在計算教學中不要局限于“算”，而是要從學生全面發展出發展開教學，這才是教育的意義所在。

參考文獻

[1]劉秀玲.小學數學計算教學價值取向研究[D].華中師范大學，2011.

[2]王新杰.小學生數學計算錯誤原因及解決策略研究[D].南京師范大學，2015.endprint