“和悅課程”體系下動漫創意課程的研發實踐

鐘艷

這是一個大數據的時代，伴隨著創客運動在國內的迅速發展，越來越多的學校開始關注校內創客空間的建設，人機結合正在成為每一個創客重建知識的重要方式。我校作為自治區信息技術示范學校，信息技術的運用和研究基礎扎實，借助信息技術的優勢重構教育認知體系，把學生立于課程的中央，變革學生學習認知方式，引導學生自主對知識進行統整性意義建構，實現各學科知識的統整和深度融合，加速推進技術進入教育的進程，使之更精準地服務于教育教學，成為我校打造核心課程——動漫創意課程的初衷。

一、聚焦“課程建構”與“人的發展”，實現“和悅課程”體系下動漫創意課程的整體規劃和立體統整

“互聯網+”時代首先沖擊的是學校課程的建構與實施，其次是教師的思維模式及教學方式，最終要實現學生認知方式與學習方式的徹底轉變。我校在“和悅課程”（含“悅身課程”“悅心課程”“悅藝課程”“悅趣課程”四大課程模塊）開發設計之初，圍繞學校“人和”辦學哲學，確立了“和悅入心、和而不同”的課程建構方向。在此方向指引下，我們按照“一個理念、二個統一、三個把握、四個找準”的原則進行了學校課程體系和動漫創意課程的頂層設計。

“一個理念”的核心是回歸，人的回歸是課程研發的根本動力和方向。動漫創意課程就是要回歸學校發展，回歸師生發展的生活軌跡，回歸生活世界的本真。

“二個統一”的核心是發展，即讓課程的價值在引導學生解決問題的過程中統一于“人的發展”，實現“成事”與“成人”的統一以及“問題解決取向”與“人的發展取向”的統一。落實到動漫創意課程當中，可以讓學生在進行動手創作實踐的過程中學會解決問題，同時培養漫畫創作能力和團隊協作精神。

“三個把握”的核心是把握方向、把握框架、把握節奏。“把握方向”的重點是把握學校未來發展的方向，即充分尊重、繼承中華優秀傳統文化的精髓，開拓創新、銳意進取，成就具有國際公民素養的師生。落實到動漫創意課程的建構過程中，要求參與人員必須具備課程統整意識，掌握前沿的信息技術，結合兒童經驗進行課程建設，引導學生“從做中學”，通過一系列課程整合（在強大的課程研究團隊支持下，通過課程問題研究、課程管理體系研究和課程使用資源的研究，形成課程實施合力），使學校真正成為兒童個性生長的地方，而不僅僅是課本學習的地方。“把握框架”要求結合學校特色發展與教師專業化發展中的實際問題，有效提高課程的頂層設計能力和相關學科教師的課程認同感，避免出現課程設置物表化（浮于表層，不具備深刻的文化內涵和教育意蘊）和文本化（將課程管理制度停留在文本層面，而不是轉化為行動指南和動力源泉）傾向。落實到少兒動漫畫創意課程的建構過程中，要求不同學段相關學科教師明確自身需要輔助實施的教學內容，比如借力該課程的創造性有機拓展德育內涵，借力該課程的藝術性著力熏陶學生的藝術美感等。“把握節奏”要求根據課程實施基礎和師生實際水平確定不同階段的發展目標與階段任務，保持持續推進、持續完善、持續發展的態勢，不斷積淀課程建構的經驗。落實到動漫創意課程的建構過程中，要求做到分層訓練不同學段學生的繪畫技巧，有效訓練學生的空間想象力、藝術鑒賞力、創新思維及團隊合作能力，全面提高學生的綜合素養。

“四個找準”的核心是找準支撐點成長學校，找準結合點成長教師，找準落腳點成長學生，找準生長點實現可持續發展。“找準支撐點成長學校”要求學校分析自身優勢，從辦學傳統中發現并提煉有價值的、利于學校個性發展的課程切入點與發散點，把好的課程資源拿來，融入到新的課程研發實踐中去，形成獨特的課程優勢。動漫創意課程便是基于本校傳統優勢項目而創設的一門嶄新的課程，得到了上級部門的大力支持，在我校成立全市第一間中小學生動漫工作室的時候，上級部門便為我校添置了2套快樂動畫配套制作系統以及與學校原有學生電腦配套的10塊手繪板。“找準結合點成長教師”要求將“整合”作為學科課程的結合點，針對不同學段的創作需求，在整合學科知識點和學科課程資源的過程中成長教師。動漫創意課程的實施，倒逼教師自覺充電，不斷總結和積累課程研究的成功個案，積極探索動漫創意課程開發研究的可行模式，在實現自我專業成長的同時為學校的創新發展做出貢獻。“找準落腳點成長學生”要求在設計課程時充分關注學生的全面發展，積極尋求學生在建構知識鏈條中的實際需求，將學科教學與解決生活問題巧妙結合，將看似枯燥的學科知識與學生的動手實踐能力相結合，將課內知識與課外知識相結合，讓課堂成為靈動的知識孵化基地，讓學生站在課程的中央，以“完成創意作品”的任務驅動學生邊做邊學，讓學生切實做到學中做（將創意付諸實施，以個人和小組為單位完成一個可以看得見的創意作品）、做中學（遇到問題解決問題，使知識的學習與問題的解決同步）、持續分享（小組跨學科式協作學習）。“找準生長點實現可持續發展”要求頂層設計必須同時設計基礎目標和個性目標，抓住學科本質，發揚學科優勢，提升學科的專業魅力和核心競爭力。動漫課程的頂層設計，需從整體上看所涉及的知識在所對應學科中的位置及其與相關知識間的聯系，將知識進行分解，由點到面形成一個邏輯鏈條，進而有效構建學生思維當中的知識序列；而課程中新媒體技術的介入，如互動反饋技術、電子白板技術、FLASH制作技術、動漫繪畫創意技術、手機APP制作技術等的介入，不僅可以讓課程教師成為“潮人一族”，而且有利于我校“數字課堂 智慧校園”特色品牌的創建。

基于以上思考，我們將動漫創意課程納入我校“和悅課程”體系之“悅藝課程”的范疇，并使之成為支撐“悅藝課程”的一門核心課程，鼓勵教師立足小微創新，回歸學生生活軌跡，引導學生從“學科單向學習”過渡到“學科交互融通”，用信息技術拉動更為豐富的學科信息，達成對學生“品正悅心、身健悅體、樂學悅趣、志遠悅藝”的培養目標。endprint

二、聚焦“整體普及”與“專業培優”，實現動漫創意課程師資隊伍和學生團隊的兩個系列梯隊培養

定格動畫又名逐幀動畫，是通過逐格地拍攝對象然后使之連續放映，從而產生“仿佛活了一般”的人物活動或你能想象到的任何奇異角色的場景活動。定格動畫一般都是由黏土偶、木偶或混合材料制作的角色來“演出”的。它既是一門綜合藝術，也是一種特殊的動畫形式，這種動畫創作，從前期的腳本創意、腳本創作、分鏡頭畫稿、角色制作、場景搭建，再到逐幀拍攝，最后到后期合成輸出，都需要花時間分階段地培養學生相關的藝術構想和動手創建能力。因此，教師隊伍梯隊建設與學生梯隊培養都十分重要，而且必須以尊重人的個性為出發點，把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體優化的課程結構觀為核心內容，重視不同層次學生不同的學習需求，使學生的學習需求得到最大限度的尊重和滿足。

（一）針對定格動畫課程的教學需要，對教師團隊進行專項技術培訓

定格動畫課程通常需要整合語文、美術、音樂和信息技術等學科教師的力量，因此，四門學科的教師都需要進行專門的“技術”培訓。

對語文教師的培訓，重在口語配音和劇情創設。語文教師掌握相關技術后，再指導學生編寫動畫劇本，啟發學生展開創造性思維，從學生創作出的腳本中挑選出精良的作品，組織學生進行配音錄制等。

對美術教師的培訓，著重手工創設、道具制作及場景繪畫。美術教師在掌握相關技術后，要明確不同學段學生對應完成的主要教學任務，指導學生熟練捏塑角色模型，掌控好角色的身高、比例，協調好角色與道具的大小關系，最后還要借助信息技術教師的幫助，指導學生通過手繪板在電腦上用PS或SAI等繪畫軟件繪制場景，畫出一幅幅色彩明麗、畫質精美的作品，提升美術創作能力。

對音樂教師的培訓，除了基本的音樂剪輯等技能，還要指導老師學會收集不同類型的音樂，并能根據故事情節的變化熟練選取適合的背景音樂等。

對于信息技術教師的培訓，要求能夠熟練掌握定格動畫各項軟件系統的使用，能夠隨時解決拍攝制作中的技術問題，并建立課程教學資源庫，實現課程教學媒體資源共享。

（二）充分開發和利用校內外師資力量，對學生進行梯隊培養

對學生的梯隊培養，我們是分學段、視學生的學習需求和學習能力來定的。通常而言，一、二年級實施普及性學習，舉辦兒童繪畫班；三、四年級實施提高性學習，舉辦漫畫基礎提高班；五、六年級是培優性學習，舉辦電腦繪畫班（含定格動畫班）和電腦動畫班。其中各學段的學習內容和相關學習活動安排如圖1所示。

普及性學習重點進行繪畫習慣培養，要求掌握人物、景物的結構等繪畫基礎和油畫棒上色等基本技能，側重基本Q版動漫角色的繪畫方法教學，包括Q版角色頭部、五官、發型、身體服飾及Q版動物的繪畫方法等。為營造良好的動漫創作氛圍，學校不定期舉行優秀作品畫展，把學生創作的優秀作品制作成臺歷后在教學樓走廊上展示，組織校園動漫作品展，圍繞特定題材制作學生繪畫冊、校園手繪漫畫冊等。

提高性學習以普及性學習為基礎，側重動漫人物和動物的繪畫方法教學，動漫人物側重角色的頭部、五官、發型、身體比例、服飾、背景等繪畫技能，要求掌握漫畫人物的畫法、會上墨線、懂黑白平衡技巧等。學校每年定期舉辦十月動漫科技節及“六一”東環劇場等大型活動，展出或表演學生的動漫作品，老師、家長與學生一同扮演劇中動漫人物，擴大參與面，讓東環小學的動漫特色“走進”學生和家長的心中，提高社會影響力。

培優性學習開始用電腦繪制動畫，主要是運用手繪板設計不同的動漫角色并上色，運用電腦軟件制作動畫等。其中的電腦繪畫班（含定格動畫班）主要學習線稿處理、繪本編寫、人物和背景創作、手工模型制作、拍攝技巧等內容，要求會使用PS和SAI等繪圖軟件工具、懂上色技巧等；電腦動畫班主要學習動畫原理、人物場景制作、3D魔術師工具運用軟件等，掌握秒/幀/視覺暫留技術，會制作屬于自己的FLASH動畫小短片。因此在電腦動畫班，學生便已經可以獨立設計和制作創意作品了。

為了選苗子培優，我校成立了動漫社團，主要開展動漫繪畫和定格動畫教學，由校內外教師協同執教，帶領學生從仿制動畫起步，直至獨立創作動畫。學生還可以自行成立動漫繪畫創作小組，在課外活動時間定期開展活動。通常情況下，創作小組的成員都是從前期繪畫學習中脫穎而出的積極性高、有一定創意制作水平的學生。為了編寫出好的腳本，創作小組也會吸納一部分語文、音樂、科學等學科中的優等生。

三、聚焦“課程統整”與“資源開發”，實現動漫課程的創意跟進

課程統整不是內容上的簡單疊加，其核心是立足教材，確立目標，合理運用，提高實效。各學科間的統整點不需要多，面也不需要寬，只要在關鍵處、在疑難處適當借力，便能起到關鍵的作用。

（一）挖掘資源優勢，學校教師團隊協同進行前期策劃和劇本創作

一個好的劇本要先從一個吸引人的故事開始，這也是一部動畫作品產生的前提條件。簡短精悍是定格動畫在創作之初考量的重要因素。為了征集到好的創意，我們同時面向學生、教師、家長開設動漫創意信箱，不定期舉行故事創作比賽引導師生把自己的創意和想法編寫成劇本。語文老師心系動漫課程，在批改學生日記時偶爾發現了很有意思的原創橋段，就會記錄下來遞交給我們，哪怕是短短百來個字或幾段對話，都可以給我們帶來創作的靈感。劇本的前期策劃追求故事的完整，不介意冗長，它只是為了更好地擴展創作和自由發揮想象力提供一個整合創作的藍本。劇本編成以后，語文教師團隊負責指導學生設計故事梗概和每一個鏡頭中人物的姿勢和話語，然后按照對話的內容和節奏思考相應的動作設計；具體到設計環節，美術教師會參與進來，一方面指導關鍵動作的設計和繪畫，一方面鼓勵學生通過擺弄玩偶尋找創作靈感。2017年春季學期，我校拍攝了兩部動畫作品《彩虹色的花》和《小刺猬找朋友》，都是學生自己編寫劇本并創作完成的，故事情節具有一定的教育意義。《小刺猬找朋友》旨在告訴學生不要歧視那些外貌丑陋的人，或許他（她）就是那個在關鍵時刻無私地給予你幫助的人。《彩虹色的花》旨在告訴學生要有奉獻精神，能夠把美好的事物分享給大家。endprint

（二）美術與信息技術教師進行中期美術設計及分鏡頭設計指導

動畫美術設計的首要任務是造型的構思和藝術處理。以上兩部動畫片大部分場景都是室外場景。在學生有了兒童繪畫班、漫畫基礎提高班和電腦繪畫班的繪畫基礎以后，美術教師便可以指導學生用純手工繪制并創作故事的背景圖了，當然也可以用電腦手繪板創作，還可以采用畫、拼、貼等手工技法來制作樹木、云朵、天空、彩虹等物體，讓平面的背景變得立體，讓靜態的背景富有生機，給觀眾展現出一個多姿多彩的3D舞臺，給人視覺上的沖擊力。分鏡頭設計是體現一部動畫片敘事語言風格、故事邏輯架構和故事情節節奏控制的重要環節，要求必須有鏡號（每個鏡頭的標號，見圖2）、景別（遠景、全景、中景、近景、特寫等電影語言）、拍攝方法（推、拉、移、升、降等）、長度（鏡頭的時間長度）、內容（鏡頭要表現的內容）等設計元素。當學生進入自主創作階段以后，美術教師與信息技術教師開始有意識地引導學生進行每個鏡頭的畫面設計與繪制，確定角色（人物或動物）在鏡頭中的位置、角度及其與背景的關系等，同時將音效和對白時間標出來，以便于在拍攝時準確把握動作的時間，保證聲畫同步。

（三）美術及科學、信息技術教師協同進行后期人物制作和場景拍攝

在制作粘土角色的過程中，如何讓角色的手、腳、脖子等重要關節既能靈活運動又不影響外表造型的美觀，我們與科學教師一道進行了長時間的摸索，從最初選用牙簽、鐵絲，到最后確定用鋁絲，這的確是一個非常大膽的創舉。小學生的力氣不足，輕巧好操作的鋁絲能讓他們在制作過程中節約時間，從而高效率地完成動漫作品的制作。

定格動畫是逐格拍攝，與電影拍攝有相似之處，但電影的拍攝速率為24格/秒，而多數定格動畫的拍攝速率是12格/秒。因學生年齡小，定力不足，耐心不及成人，所以我校用的是6格/秒的拍攝速率，可一定程度上保證動作的流暢。學生在拍攝的時候要充分考慮角色與鏡頭的位置，注意角色的表演空間是否充足。因為相機、角色和道具都是在不斷地發生位移，而再輕微的位移都會導致鏡頭抖動，抖動則必須重拍。為了讓角色在畫面中站得更穩，我們盡量把角色的腳加大，并在腳底嵌入吸鐵石輔助定位。

優秀的動漫作品從來不是靠單兵作戰取勝的，小組分工、團隊合作顯得越來越重要。我們大膽嘗試讓有天賦的學生當小老師帶動那些薄弱的學生，一方面有意識地培養這些學生的組織能力，另一方面也可增強學生的自信心，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，敢于并樂于分享自己內心的真實想法。

（四）音樂與信息技術教師進行后期的音效合成指導

當所有的鏡頭拍攝完成后，便進入了動漫的后期制作了。后期制作階段的主要工作包括鏡頭剪輯、合成、添加背景音樂及特效等。在這一階段，用定格動畫系統自帶的軟件便可以基本完成所有后期制作，但是，由于合成的過程非常繁瑣，且要求學生對電腦的操作十分熟練，所以通常我們會讓音樂教師和信息技術教師同時在場指導，由高年級的學生具體操作完成（制作流程如圖3所示）。學生按照故事的發展順序，將拍攝的片段進行整理并合成為視頻，為每一個視頻增加過渡及特效，最后編輯背景音樂、片頭及片尾，這樣便完成一部完整的定格動畫片了。

因為學生對動漫作品的獨特喜愛，我校自2013年起著力研發動漫創意課程，并在整體規劃課程建設方向和頂層設計課程操作細節的過程中，逐漸實現了語文、美術、科學、信息技術等多學科的協同參與、有效統整。

一個攝像頭，一臺計算機，所有的場景和角色素材、制作工具等都可以由學生自帶或用身邊的廢舊紙盒等制作完成，我校的動漫創意課程用最小的成本拉動了最豐富的教育資源，實現了提高學生動手創作能力與小組合作能力的課程功能。學生在課程活動中體驗到成長的快樂：興趣持續提高，創新思維得到有效訓練；審美素養得到增強，思想品德得到熏陶，團隊合作能力得到提高；信息技術水平日益提高，綜合學科知識解決問題能力顯著提高。圖4展示了我校動漫創意課程開發對學生綜合素質培養的效果圖。

自2013至今，我校已連續5年榮獲全國中小學生電腦制作比賽柳州賽區優秀組織獎，榮獲全國中小學生電腦制作比賽優秀組織獎，獲評為柳州市基礎教育信息化建設與應用優秀學校。我校的動漫工作室連續兩年被柳州市教育局評為優秀紅領巾社團，被魚峰區教育局評為優秀社團。我校組織學生參加全國中小學生電腦制作比賽，3人次連續兩年代表廣西參加現場電腦繪畫比賽榮獲全國一等獎，4人次榮獲全國二等獎；35人次榮獲全區一等獎，40人次榮獲全區二、三等獎。

（責編 白聰敏）endprint