多媒體技術(shù)在低年級語文識字寫字教學(xué)中的運(yùn)用

錢春琪

摘 要：在低年級語文教學(xué)中，識字寫字的教學(xué)是學(xué)生掌握母語、開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R必須通過文字的形式表現(xiàn)出來，因此學(xué)生在低年級階段的識字寫字學(xué)習(xí)十分重要，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的一切學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的漢字識字教學(xué)方式存在著一些問題，不利于學(xué)生提高漢字的學(xué)習(xí)效率，為解決這一問題，在漢字教學(xué)活動中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)不失為一條良好的途徑。本文正是基于此，闡述了教師如何在低年級語文中運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率的具體措施和策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 低年級語文 識字寫字 策略分析

隨著信息科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)方式已被普遍運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板-粉筆的教學(xué)模式，能夠以課件展示的方式，以圖文并茂、形象生動的形式吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)識字寫字的興趣，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分多媒體技術(shù)，并加以靈活運(yùn)用，幫助小學(xué)生掌握良好的漢字學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生認(rèn)字、寫字的能力。[1]

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式在識字寫字教學(xué)過程中存在的問題

1.識字教學(xué)方式單一

在低年級語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是運(yùn)用粉筆和黑板的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在黑板上事先畫好田字格，然后往田字格中寫漢字，要求學(xué)生跟著教師的節(jié)奏描畫黑板上的漢字，這種教學(xué)方式在運(yùn)用過程中較為枯燥乏味，加上處于低年級階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易變得煩躁、不專心，在寫字時(shí)可能存在缺少筆畫的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)漢字筆畫順序問題，這不利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，而且教師要求學(xué)生不斷地重復(fù)抄寫漢字的方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。[2]

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

導(dǎo)致小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣低落的原因除了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，還包括學(xué)生自身的原因，低年級學(xué)生正處于對新鮮事物接受能力不強(qiáng)的階段，看待事物的方式偏于感性，對于新鮮事物往往只能保持短暫的興趣與熱情，因此，在學(xué)習(xí)漢字過程中，更是缺乏耐性和持之以恒的毅力。針對小學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在改變教學(xué)方式的同時(shí)也需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生保持對漢字的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在低年級識字寫字教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)將漢字形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，須注意結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能給予學(xué)生太多的壓力，而應(yīng)當(dāng)多媒體設(shè)備中的音視頻播放方式和圖文方式以形象生動的形式向?qū)W生展示漢字的書寫過程，將漢字的聲、形、畫相結(jié)合，形成動畫教學(xué)情景，能夠營造輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。如以蘇教版小學(xué)一年級教材第5課《秋姑娘》為例，教師運(yùn)用幻燈片播放的模式，將生字“秋”、“風(fēng)”、“了”、“蟲”、“月”、“方”等用巨大的屏幕一一展現(xiàn)出來，并注意放慢速度，一筆一畫將漢字的書寫過程展開，對筆畫進(jìn)行詳細(xì)講解，如“月”字的第二筆是橫折彎鉤，不能寫成兩筆；“方”字第三筆是橫折鉤，不能寫成撇；“了”字是兩筆寫成，第一筆是橫折，第二筆是彎鉤。對于一年級的學(xué)生來說，動畫片中鮮艷的顏色、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音都能夠引起學(xué)生聽覺、視覺的感官刺激，讓學(xué)生在精彩的動漫教學(xué)環(huán)境中接受教師細(xì)致到位指導(dǎo)，這樣才能獲得較好的漢字學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增強(qiáng)學(xué)生識字寫字能力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的狀況，在現(xiàn)代信息教書教學(xué)模式下，學(xué)生自身就可以利用多姿多彩的電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與家長建立練習(xí)，共同加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效果。如利用微信號或者QQ號將一些較難的生字詞講解以視頻的方式錄下來，如以蘇教版小學(xué)一年級上冊教材中第8課《河里的月亮》為例，教師可以將漢字“晶”、“過”、“碎”、“驚”等的解說進(jìn)行分解，每個(gè)漢字的講解錄制成一個(gè)3-5分鐘的小視頻，內(nèi)容可以包括漢字的正確筆畫寫法、漢字的釋義，或者與某個(gè)漢字相關(guān)的故事等，再將視頻上傳到家長的微信號中，讓家長與學(xué)生共同觀看，這樣既能充分利用學(xué)生的課后時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠在教師、家長、學(xué)生三方面中建立良好的聯(lián)系，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)使得漢字學(xué)習(xí)變枯燥為有趣

為了讓學(xué)生真正掌握漢字，強(qiáng)化記憶，傳統(tǒng)的抄抄寫寫的方式固然有一定的效果，但過程比較費(fèi)力費(fèi)時(shí)，并且不斷的重復(fù)只會更加枯燥，使得學(xué)生失去寫字的耐心，最后不僅學(xué)生反感，家長看著也覺得反感，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以很好地轉(zhuǎn)變這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。利用多媒體設(shè)備將十分抽象的漢字起筆、行筆、運(yùn)筆和收筆等過程生動形象地反映在屏幕中，并配上相關(guān)語音介紹，能夠方便學(xué)生理解筆畫結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，方便學(xué)生對漢字進(jìn)行摹仿、記憶。還可以幫助學(xué)生按照偏旁部首對漢字進(jìn)行歸類，以蘇教版小學(xué)二年級上冊中第五單元《識字5》為例，將生詞“北風(fēng)”、“大雪”、“寒流”、“滑雪”、“溜冰”等詞用ppt展現(xiàn)出來，配上相關(guān)具有解釋作用的圖片，讓學(xué)生更好地理解這些生詞的含義。將同一部首的漢字進(jìn)行歸類，如“滑”、“溜”、“流”等字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：除了這些漢字之外，還有哪些學(xué)過的漢字的偏旁是三點(diǎn)水的？要求學(xué)生學(xué)會這種歸類記憶的方式，能夠幫助學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、有序化，在培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，在低年級語文漢字教學(xué)中運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的良好途徑，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)漢字教學(xué)方式的不足，以生動具體、豐富多彩的方式展現(xiàn)漢字書寫的全過程，轉(zhuǎn)變以往沉悶枯燥的漢字教學(xué)課堂模式，營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更容易讓小學(xué)生集中注意力觀察漢字的形態(tài)、了解漢字的行筆方式和漢字的整體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶能力，切實(shí)提高低年級漢字教學(xué)過程中教與學(xué)雙方面的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.淺談多媒體在低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2015，11（15）：143-144.

[2]劉雅榮.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2014（S2）：218-218.endprint