學案導學 微課相隨

劉仁忠

摘 要：導學案能夠有效改變學生落后的學習方式、引導學生有目的地自學，提高學習效率。當學生在自主學習的過程中遇到困難需要求助他人，從別處獲得幫助時，微課的作用就顯現(xiàn)出來：微課可以多次重復使用，學生可以反復觀看，相當于老師不斷地講解，實現(xiàn)了虛擬的面對面教學。對知識的掌握從不會到學會，解決問題時從困惑到理解。微課短小精悍，針對性強，目標明確，在課堂內(nèi)外都得到廣泛應用。因此，探索微課結(jié)合導學案在教學中的應用具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：導學案；微課；學習模式；實踐與研究

一、學案導學，充分體現(xiàn)學生主體地位

導學案的運用是課堂教學主體的轉(zhuǎn)變，學生在運用學案學習中，主體地位得到充分體現(xiàn)。以學案為線索，有目的地學習、探究和自測，把學習中遇到的困難提取整理，再和學生進行探討，自主學習與合作學習得到有機結(jié)合。教師再根據(jù)學生學習的情況，實現(xiàn)有目的的引導和講解，有針對性地解決實際問題，提高課堂教學效率。

二、學案設計，緊緊抓住學習的重難點

導學案要側(cè)重學案設計，主要考慮學生學什么，怎樣學，學到什么程度；站在學生的角度確定目標，分層設計學案，實現(xiàn)對學生的因材施教，讓學有余力的學生看到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵，學困生感受到鼓勵。引導學生學習，充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)他們自主學習的內(nèi)驅(qū)力，主動獲取知識，形成能力，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

三、微課觀看，解決存在的困惑

微課以視頻為主要載體，以學生獲得最佳自主學習效果為目的。微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復播放。課堂教學中由于學生個體間存在差異性，不能保證人人都能掌握課堂上的知識，學生可通過多次觀看、思考、感悟掌握知識點。對于一些易錯、較難掌握的知識也可以制成微課，學生可以根據(jù)需求反復觀看，以幫助他們改正錯誤，解決學習中存在的問題。學生還可以把課堂上聽不懂的問題，課外進行反復觀摩探討；也可以將微課嵌入傳統(tǒng)的課堂教學中，其繪聲繪色的講解會對整個課堂教學起到畫龍點睛的作用；學生置身于寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，會積極思考，從而解決學習中的問題。對傳統(tǒng)的教學模式而言，學生通過微課進行有效預習，在課堂上變被動為主動，課后通過微課鞏固復習，能夠及時達成學習目標，是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，已成為學生自主學習的主要資源。事先把特定目標分解成幾個知識點，合理地使用微課，一方面可提高學生的課堂專注度，幫助學生更好地參與到教學過程中去；另一方面可豐富課堂教學流程，有效提升學生解決問題的能力，促成教學目標的達成。

四、學案與微課結(jié)合，導有目標，學有資源

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學中得到廣泛應用，而微課結(jié)合導學案的教學模式，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且突破了導學案教學中知識的局限性，提高了課堂教學效率。在微課結(jié)合導學案的應用中，教師要做好導學案及微課視頻的設計，激發(fā)學生的學習興趣及主動性，從而改善教學效果。微課圍繞某個知識的重難點、疑點開展精彩講解、演示，可為學生自主學習提供學習資源，其中包含的學習材料有反復使用的特點。微課與導學案結(jié)合起來能夠取長補短，優(yōu)化教學流程。

在運用導學案和微課相結(jié)合的教學方式過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與主體作用，提高學生在學習過程中的參與深度與廣度。要借助小組合作討論學習模式的教學優(yōu)勢，給學生分配任務進行研討，一方面，可增強學生在學習過程中的參與性，讓學生不再只是聽課，而是自己在學習、思考；另一方面，可讓學生在學習過程中了解其他學生的學習方法以及解題思路，進而幫助全體學生掌握更多、更高效的學習方法，提升解決問題的綜合能力。

總之，導學案與微課的有效結(jié)合，可增強學生在學習過程中的主動性與自主性；教師使用多樣化的教學方法，堅持問題導向性，可激發(fā)學生的學習興趣，增強教學活動的豐富性，提高學生解決問題的能力，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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