導(dǎo)學(xué)案在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

王娟

摘 要：詞匯教學(xué)不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用。只有通過運用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。這體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題就是詞匯，而詞匯有效性教學(xué)是學(xué)生掌握英語詞匯的主要途徑，也是提高學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)。因此，我們很有必要把導(dǎo)學(xué)案與詞匯教學(xué)有效結(jié)合起來。可以從兩個方面對導(dǎo)學(xué)案在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用作進一步的探究。[1]

一、導(dǎo)學(xué)案在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

一般來說詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容：詞義、用法、詞匯信息、詞法和詞匯記憶策略。詞匯教學(xué)的開展應(yīng)有利于詞匯的記憶和發(fā)展。因此，在進行詞匯教學(xué)之前有必要了解詞匯記憶的規(guī)律和詞匯學(xué)習(xí)的策略。從調(diào)查結(jié)果看，許多教師在詞匯教學(xué)活動中，沒有充分考慮學(xué)生對詞匯的記憶規(guī)律，灌輸多于啟發(fā)，所有的教師都經(jīng)常采用領(lǐng)讀、朗讀的直入式詞匯教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的交流、合作、參與和探索的學(xué)習(xí)方式；對單詞的檢測評價標(biāo)準(zhǔn)單一，大多數(shù)教師只重視單詞記憶的結(jié)果而忽視對單詞記憶中存在的問題進行引導(dǎo)，忽視對學(xué)生記憶方法的引導(dǎo)。這些都不利于學(xué)生詞匯的掌握，因此，循序漸進地采用不同類型的導(dǎo)學(xué)案進行下列教學(xué)策略。[2]

1.單句填空導(dǎo)學(xué)案

通過一種認知詞匯的填空導(dǎo)學(xué)案，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行編寫整理適合自己學(xué)生的學(xué)案，可能很多教師采用過，教師可在自己的學(xué)案上設(shè)計好一些句子，在每個句子中留出一個空格，根據(jù)句意要求學(xué)生用本單元學(xué)過的單詞完成句子。它要求學(xué)生思想高度集中，積極思考。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，而且訓(xùn)練了他們的思維。如果學(xué)生們能很熟練地填出該空所缺的單詞，那么應(yīng)該肯定他們已經(jīng)理解并掌握了單詞的詞義。[3]

2.單詞造句導(dǎo)學(xué)案

在認知詞匯的基礎(chǔ)上，同樣教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行編寫整理適合自己學(xué)生的學(xué)案，設(shè)情景來用單詞造句子最好用簡單易懂的身邊的例子。例如，clarify（清楚，清醒，澄清）這個詞就可以造這樣的句子：An example will help to clarify what I mean.舉個例子將有助于澄清我的意思。[4]

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了運用。在英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，例如，可以給出漢語句子讓學(xué)生譯成英語，使學(xué)生通過具體的情景來體會和理解詞的意義及用法。其次，在感知詞匯的基礎(chǔ)之上，還要讓學(xué)生掌握不同詞的詞性、詞形、詞綴、詞根，這樣會幫助他們對詞匯更準(zhǔn)確的運用和掌握，實現(xiàn)詞匯教學(xué)的交際性目標(biāo)。

3.短文填空導(dǎo)學(xué)案

同樣教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行編寫整理適合自己學(xué)生的學(xué)案，在理解詞匯的基礎(chǔ)之上短文填空，根據(jù)具體的上下文，可能比句子填空容易一些。尤其是在學(xué)完了每個單元的閱讀課之后，教師可以對該篇課文的縮寫，空去所學(xué)過的主要單詞。或者自己編一篇小短文，讓學(xué)生通過本單元的單詞有效利用填空。通過此方式不僅可以鞏固本單元所學(xué)詞匯，而且訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，尤其是語法填空（包括時態(tài)填空，詞性轉(zhuǎn)換，詞形變化）。

4.連詞成文導(dǎo)學(xué)案

在教學(xué)中教師可讓學(xué)生使用剛剛學(xué)過的詞匯來表達他們的感情，或者用剛學(xué)過的幾個詞語編句子，然后用合適的詞語連接成一篇文章或一個小故事；當(dāng)然也可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生實際生活編成情景對話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用詞匯的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。通常的做法是課前五分鐘讓學(xué)生把本單元學(xué)過的詞匯挑選出十個詞，然后寫出一篇100字左右的作文抄到黑板上，大家一起朗讀并找出好的句子和有錯誤的句子。學(xué)生一起來欣賞并且糾錯，滿足了學(xué)生的好奇心激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從本單元學(xué)過的詞匯中任選出十個詞連詞成文寫在作文本上，每周兩次。

二、導(dǎo)學(xué)案在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)是由教與學(xué)兩個部分組成的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實證明，很多學(xué)生花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)方法，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。從我們的調(diào)查結(jié)果看，超過50%的教師極少甚至從不對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果能夠在語言學(xué)習(xí)過程中，教師在高效率開展教學(xué)活動的同時，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法，無疑將促進他們對語言學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

2.通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

學(xué)案的設(shè)計難易要合理適當(dāng)，要監(jiān)督學(xué)生認真完成。學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，老師就是充當(dāng)了一個監(jiān)督者，如果我們只教學(xué)不監(jiān)督執(zhí)行，那么教學(xué)效果肯定是不理想的，也就是說光制定政策不執(zhí)行實施政策那么政策就是一句空話了。

3.通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的反饋

學(xué)生做好學(xué)案要及時檢查核對，要么當(dāng)場討論要么收上來批閱，及時掌握了解情況。詞匯學(xué)習(xí)是一個長期反復(fù)而艱難的過程也是一個持續(xù)堅持不斷的過程。在這個過程中，不單純只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師也要付出辛勤的汗水，那就要求你要不斷地批閱不斷地修改學(xué)生的作品，不管是賞心悅目的還是慘不忍睹。只有這樣才會達到我們預(yù)期的效果。

總之，任何教學(xué)法都是為了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)也不例外。到目前為止，還沒有一個包治英語教學(xué)全過程“百病”的靈丹妙藥，采用什么教學(xué)法是一個教學(xué)優(yōu)化問題。所以采用利用導(dǎo)學(xué)案對英語詞匯教學(xué)，最重要是教師充分考慮學(xué)生的實際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際和語言應(yīng)用。詞匯教學(xué)不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用。只有通過運用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。這體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢。

為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，并且能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視；教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)男兄行У慕虒W(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。只要我們不懈努力，就一定會開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。

參考文獻

[1]楊小菊 《高中英語教學(xué)詞匯案例》 -《基礎(chǔ)教育研究》，2010年第13期

[2]李秋英《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)探究》-《曲阜師范大學(xué)》，2011

[3]吳麗 《高中詞匯教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)》- 《學(xué)周刊：A》，2011年 第8期

[4]孫愛琴《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下高中英語詞匯教學(xué)探討與分析》-《新校園：上旬刊》，2013年 第11期endprint